軍校學歷教育的課堂教學系統要素分析

李羚瑋++李春洋++劉福勝

摘要： 從學員、知識、教員三個方面，比較全面的分析了對教學效果有較大影響的，軍校學歷教育課堂教學系統中的基本要素。學員方面分析了工作生活經歷、知識能力基礎、學習動機與方法等。知識方面分析了學科知識內容、課程內容、教學內容和信息媒介等。教員方面分析了工作生活經歷、學科知識與工作經驗、教學理論與經驗等。

Abstract： From the aspects of student， knowledge and teacher， we comprehensively analyze basic elements in the classroom instruction system of military academy undergraduate education. From the aspect of student， we analyze life experience， knowledge and ability base， and studying motivation and methodologies. From the aspect of knowledge， we analyze discipline knowledge， course content， instructional content and information media. From the aspect of knowledge， we analyze discipline knowledge， course content and instructional content.

關鍵詞： 課堂教學系統；要素分析；學員要素；知識要素；教員要素

Key words： classroom instruction system；element analysis；student element；knowledge element；teacher element

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0168-03

0 引言

系統是若干相互關聯的要素組成的有機整體，系統的行為和功能不是各個要素的行為和功能的簡單疊加，而是具有要素所不具備的獨特性質的整體。而教學系統的概念則沒有權威和公認的定義，不同的論著中按照各自的分類法和需要自行界定[1][2][3]。一般而言，教學系統可以有國家、學校、課程和課堂等多層面，本文研究的是課堂教學系統。

當前，教學系統的組成要素在教學設計理論中已經有了一定的探索性工作，例如三要素說（教師、兒童、教材）和七要素說（學生、目的、課程、方法、環境、反饋和教師）[2]。但是，這些工作明顯遺漏了很多重要的要素，例如，對于課堂教學的開展起到關鍵作用的投影幻燈和語言等信息媒介。為此，本文在系統工程思想的指導下，將全面分析對教學效果有重要影響的教學系統的基本要素，為后續的合理教學設計和高效教學實施打下基礎。

在課堂層面，我們認為教學系統的要素包括學員、知識、教員三大類，如圖1所示。其中，學員是學習行為的主體，居于中心地位；知識是教學的內容，是引起學員感官刺激從而引發學習行為的各種信息的統稱；教員雖然不是學習行為的主體，卻是教學內容的設計者和學員學習行為的引領者。教學作為一種有目的有意識地改造學習者主觀世界的活動，教員的教學設計和教學實施對于課堂教學效果有重要的影響。

本文的目標是從有效的設計、實施課堂教學出發，比較全面地分析各種教學系統要素，為進一步的調整各要素間關系，合理化教學設計，達成教學系統的整體優化打下基礎。本文其余部分，將分別對學員、知識、教員這三個方面展開分析。

1 學員要素分析

學員要素主要包括學員的工作生活經歷、知識能力基礎、學習動機與學習方法等。

1.1 工作生活經歷

學員的工作生活經歷相對比較單純，主要包括小學至高中的學習階段，以及報考軍校和在軍校學習生活的階段。部分戰士考學的學員則具有當兵入伍和連隊生活的經歷。工作生活經歷中的直觀體驗直接決定了學員的感受和領會能力，從其工作生活經歷中提煉的經驗，總結的辦法，提出的問題，才能順利的植入其思想，進而有可能轉化為其處理事務的能力。

1.2 知識能力基礎

學員的知識基礎既包括課堂上學到的知識，還有平時耳濡目染得到的常識等。作者在教學過程中感受到：盡管學員們在初中、高中和大學期間學過數學、語文、物理、化學、生物和歷史等知識，但是因為平時很少用到，都只剩下常識性了解。如果課程中要用到例如高等數學等內容，則需要專門加以講解和訓練。學員知識基礎的牢固和體系化程度，以及從以往科目積累的自我學習和消化新課程新知識的學習能力，對教學效果有重要影響。

1.3 學習動機

根據有關研究，軍校學員的學習動機大致分為三個層次，第一個層次是求知興趣、提升能力和為遠大前途打基礎，內在因素和長期因素是主導。第二層次是為了在集體中得到肯定，做好大家都在做的事，在考評排名、評選骨干、立功授獎、入黨、分配等環節中都有好處，能得到營干部、同學、家長和教員的肯定，外在因素和短期因素是主導。第三層次是害怕考得不好補考、留級和受到批評，影響自身發展，生活也不舒心，還不如好好應付作業和考試，這種情況負面激勵是主導。

1.4 學習方法風格

根據有關研究，軍校的管理制度決定了軍校學員的學習風格大多為“場依賴型”，即較易受外來因素和集體環境的影響，另外，傾向于對人文和社會學科更感興趣。因為受軍校管理制度制約，學員自主時間和信息獲取渠道相對較少，也難以靜下心來集中精力深入思考，難以主動式、研究式、探索式、獨立式的開展課程學習和完成作業，所以造成以下現象較為普遍：①喜好簡單直觀信息而較少深入鉆研；②被動式應付作業而較少認真自主完成；③作業依賴范例而較少獨立思考；④考前尋求“題庫”，集中時間強化突擊以高效應付考試，而較少平時點滴積累。以上傾向從入學開始不斷增強，逐漸成為不少學員在軍校的學習習慣。

2 知識要素分析

知識要素主要包括學科、課程和課堂教學三個層次的知識內容，以及這些知識內容的教學信息媒介等。

2.1 學科知識內容

在此，我們指的學科知識內容是權威、完整、系統、科學的學科知識體系本身。按照有的作者的觀點[4]，學科知識由該特定學科領域的符號、邏輯、描述和解釋、意義和價值這四個層次組成。學科知識體系是每個學科領域的學術界和業界在漫長的時間中實踐、總結和提煉出來的，有其產生和發展的內在邏輯。按照錢學森的學科分類法，每個學科領域有基礎科學、技術科學和工程技術等多個層次。不難發現，完整的學科知識內容既包括時空范圍的寬度，又包括由表及里的深度。以系統工程類課程為例，作為工程技術，系統工程的特色是面向大型工程實踐。因此，其課程內容體系首先包括工程項目的管理職能，其次包括工程實踐的各個生命周期的工作，還包括工程實踐中會遇到的各種問題，以及由此引出的問題分析、目標分析、方案設計、方案評價與決策等邏輯活動。另外，系統工程中還要用到運籌學等技術科學，系統科學和工程學等基礎科學，以及系統思想和系統方法等系統哲學層次的內容。

2.2 課程內容和教學內容

課程內容是根據人才培養目標，考慮到與課程體系的配合，從學科知識內容中剪裁出來的知識子集。課程內容一般在課程標準或者教學大綱中明確。課程內容是學員學習過程的核心和靈魂，是各種教學媒介的承載內容。

按照一些作者的劃分，教學內容是教師對教材和學科知識等進行的創造性，個性的演繹，其中包括對學生的引導、激發、反饋和提示等[5]。不難發現，此劃分下的教學內容事實上是課程內容的精選和擴展。教學內容的主要特點有三條：①交互性：忌諱照著教材照本宣科，或者平鋪直敘的就事論事，而要把“學”的部分納入進來；②主抓重難點：因為這部分有教還有學，范疇上擴展了，所以，為取得實效，有限的時間要集中在重點和難點上；③以好學和學好為導向，做好知識的組織、關聯和擴展工作：對于重點和難點，要對知識點進行再設計，以達成學員的“通俗易懂”和“深度學習”。

2.3 教學媒介

教學內容解決學什么的問題，教學媒介解決“用什么學”的問題。教學媒介一般包括教材、板書、投影課件、語言講授等視聽材料。其中，教材主要體現學科規律，特別注重選材的基礎性、全面性、準確性、科學性和內容邏輯關系的清晰性。板書具有信息量小，但是留存時間長的特點，適合于表現課程的整體邏輯結構和關鍵信息。投影課件具有信息量大、制作簡易、形式多樣、兼容并蓄等諸多優勢，已經成為大學課堂教學的標準配置和最重要的教學媒體。講授具有簡明、直接、易接受、駐留短的特點，是引起注意、明確目標、激發學習、上下承接、要點提示和掌握知識的主要組織線索，是貫穿各個教學信息媒介的組織性和驅動性的信息。

3 教員要素分析

教員是課堂的設計者和教學的實施者。理想的教員必須同時是學科領域和教學理論的專家，其主要要素包括工作生活經歷、學科知識與工作經驗、教學理論和教學經驗等。

3.1 工作生活經歷

教員的工作生活經歷中包含大量的感性認識和經驗知識。這些知識不局限于課本知識和上學階段的課程知識，范疇很寬廣，一般具有綜合性，也非常實際和具體。經驗知識和個人經歷的特點是面向學員們日常生活的社會系統，相對其他層面（如更宏觀的地球星系系統和更微觀的人體系統）的系統，學員很容易理解這部分知識。所以，教員的工作生活經歷中總結的知識越多，就越能夠將教學內容包裝在其中，達到講課通俗易懂的效果。

3.2 學科知識與工作經驗

學科知識高于課程內容，更高于課堂教學內容。理論上說，課程內容和教學內容都應該是教員根據培養目標，學員特點和課程定位來從學科知識中抽取并設計的，如果沒有系統完整的學科知識體系，是無法剪裁設計出系統、科學、易于理解的課程與教學內容的。學科工作經驗包括科研工作經驗、學術研究經驗和工程項目經驗等，其中科研工作經驗和學術研究經驗代表了教員的學科知識的前沿度和深度，工程項目經驗則代表了學科知識解決實際問題的能力，體現了綜合性和實踐性，主要是學科知識的綜合性和廣度。如果沒有較為廣泛和精深的學科知識，教員對于學科知識難以全面準確把握，更無法設計為學員可接受的形式并傳授給學員。

3.3 教學理論與經驗

教學既是一門科學，又是一門藝術。既然是科學，教學活動必然有其可認識、可掌握、可發揮作用的教學理論。教學理論已經被證明是有效的理論和方法，可以迅速提升教員的教學理論水平，避免不必要的搜索和試錯。教學理論包含兩大部分，一是教育者如何有效實施教育的理論；二是關于學習者如何產生學習的理論。第一部分主要包括教學設計、教學模式和教學實施方法等，第二部分主要包括學習的心理學和方法學。

任何教學理論都是基礎性、抽象化和一般性的，它能對千變萬化的教學實踐給出框架性和原則性的指導意見，可以在大方向上避免走彎路。然而，任何理論都無法完全貼合每門課程、每個教員和每個教學班次的特點，因而都需要通過實踐的檢驗與反思，找到理論與實踐相結合的最佳途徑。當有了足夠的經驗積累，教員就能針對某一類課程或某一類教學對象的特點，運用教學的基本理論，做出更符合實際的教學設計和實施更有效的教學。

4 小結

本文比較全面的分析了影響教學效果的課堂教學系統的基本要素，包括學員、知識和教員這三大類總共十種要素。對學員要素的分析表明：有效學習是學員的主動行為，所以要激發學員的學習動機；為了使授課通俗易懂，教學內容要緊扣學員的知識基礎和生活工作經驗。對知識要素的分析表明：一方面要根據學科知識體系設計科學合理的課程內容，另一方面還要根據學習交互的規律設計好教學內容和教學媒體。對教員要素的分析表明：為了保證教學設計與教學實施的效果，教員必須同時具有深厚的學科理論素養和教學理論素養。

參考文獻：

[1]余武主編.教育技術學[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2003，8.

[2]謝利民主編.教學設計應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2007，8.

[3]劉志華主編.教學系統設計與實踐[M].北京：清華大學出版社，2010，9.

[4]呂朝陽.學科知識、科學知識與深層教學[J].江蘇教育研究， 2015，02A/03A，3-7.

[5]俞紅珍.課程內容、教材內容、教學內容的術語之辨——以英語學科為例[J].課程·教材·教法，2005，25（8）：49-53.