班級(jí)共同體下高校貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑

摘要： 本文對(duì)目前高校存在的貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)存問(wèn)題作了分析，認(rèn)為高校除職業(yè)規(guī)劃教育師資力量較為薄弱外，高校貧困生個(gè)體在綜合素質(zhì)、就業(yè)心理等問(wèn)題上都有欠缺。本文在分析班級(jí)共同體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，試著構(gòu)建在班級(jí)共同體環(huán)境下，在一種“家庭式關(guān)懷”的氛圍中，逐步消融貧困生個(gè)體、班級(jí)管理等問(wèn)題，為解決高校貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題找到一個(gè)較好的突破口。

Abstract： This thesis analyzed the current problems of career planning of poor students in colleges， and come up with such problems of career planning as weak teacher strength， low comprehensive quality of poor students and handicapped employment psychology. So based on the connotation of class community， the thesis tries to find a good way to career planning of poor students in college to gradually solve the problems of poor students and class management， under the construction of class community.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃；班級(jí)共同體；角色轉(zhuǎn)變；情感需求

Key words： career planning；class community；role change；emotional need

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）08-0198-03

0 引言

“職業(yè)生涯教育”這一概念源于美國(guó)，由“職業(yè)輔導(dǎo)”逐步發(fā)展演變而來(lái)。自我國(guó)引入“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育以來(lái)，高校職業(yè)規(guī)劃教育已取得了一些成果和進(jìn)步。但對(duì)于貧困生這一高校弱勢(shì)群體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，因貧困生本身綜合素質(zhì)偏低、心理問(wèn)題嚴(yán)重等特點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)其職業(yè)規(guī)劃教育尚存在許多不足。在目前就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的環(huán)境下，高校貧困生面臨著一系列的就業(yè)問(wèn)題。筆者對(duì)貧困生職業(yè)生涯教育問(wèn)題作了分析，期冀通過(guò)班級(jí)共同體氛圍的熏陶及多種因素的耦合，消除貧困生生涯規(guī)劃發(fā)展道路上的障礙，幫助貧困生在完成學(xué)業(yè)后，能夠更好地走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

1 高校貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

1.1 貧困生綜合素質(zhì)整體上偏弱，職業(yè)規(guī)劃觀念及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革縱深推進(jìn)及高等教育的迅速發(fā)展，越來(lái)越多農(nóng)村貧困學(xué)生有了進(jìn)入大學(xué)校園繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。根據(jù)教育部發(fā)布的最新信息，2016年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到765萬(wàn)，超越2015年的749萬(wàn)，創(chuàng)歷史最高，其中貧困大學(xué)生人數(shù)占據(jù)了不小的一部分比例。教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾表示，2013年重點(diǎn)高校錄取貧困地區(qū)農(nóng)村戶籍學(xué)生27.8萬(wàn)名，較2012年增加了8.5%，2014年再增加10%，即2.8萬(wàn)，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生入讀重點(diǎn)高校的名額不會(huì)一直向上增加，將來(lái)達(dá)到一定比例，便會(huì)保持，預(yù)計(jì)到2017年，貧困畢業(yè)生人數(shù)將接近30萬(wàn)[1]。在嚴(yán)峻的就業(yè)形式下，貧困生因本身經(jīng)濟(jì)條件的限制，社會(huì)資源的缺乏，平時(shí)很難得到較好的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而造成了語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理及動(dòng)手操作能力等方面的不足，見(jiàn)識(shí)與見(jiàn)解也會(huì)相對(duì)貧乏；另外，隨著就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，不斷攀升的求職成本也已經(jīng)成為擺在貧困大學(xué)生面前不易跨越的門檻，如就業(yè)前的簡(jiǎn)歷制作、通信郵遞、形象包裝，到面試需要的門票、車票、食宿等一系列費(fèi)用，每一項(xiàng)活動(dòng)都要一筆不小的開支，這些增高的就業(yè)成本都成為大部分貧困畢業(yè)生的阻礙，使他們喪失了許多本可以獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)。甚至在參加就業(yè)面試時(shí)，貧困生們也不能自信地展示自己，從而降低了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。總而言之，貧困生群體因自身綜合素質(zhì)及職業(yè)規(guī)劃意識(shí)較弱，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，對(duì)就業(yè)造成更深重的影響。

1.2 高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程針對(duì)性不強(qiáng)，效果不佳

2001年以后，在國(guó)外教育思想及教育理論的影響下，我國(guó)學(xué)者開始重視職業(yè)規(guī)劃教育。而后，在社會(huì)激烈的就業(yè)形勢(shì)下，高校為適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需求，相繼推出職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。“沒(méi)有課程，教育便沒(méi)有了借以傳遞其要旨、傳達(dá)其意義、傳播其價(jià)值觀的媒介或工具”。因此，課程可以看作是教育的“心臟”[2]。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)，抓住了教育的重點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)了教育研究者積極參與探討的興趣與積極性，成為他們?cè)诮逃龑?shí)踐中與實(shí)際工作者交流與接觸的橋梁，確保了職業(yè)規(guī)劃課程理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，也為引導(dǎo)和教育學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，早日確立職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，順利就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。然而事實(shí)上，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)安排卻不合理，如課程多以舉辦講座的形式開展，具有一定的隨意性且內(nèi)容不夠系統(tǒng)；而課程多開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，許多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的專業(yè)課所知不深，甚至很少，導(dǎo)致學(xué)生難以用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，甚至學(xué)生在課堂上聽不明白老師的上課內(nèi)容，而多以低頭玩手機(jī)或看課外書的形式應(yīng)付課堂教學(xué)；一般大學(xué)四年級(jí)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，但大二、大三兩年基本處于職業(yè)規(guī)劃斷檔階段，很多同學(xué)的未來(lái)發(fā)展都與職業(yè)規(guī)劃課程毫無(wú)關(guān)系，職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)事實(shí)上成為一種擺設(shè)。另外，許多高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的老師并不是研究學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的專職老師，多為輔導(dǎo)員或其他行政人員兼任，是一批“非正規(guī)軍”，沒(méi)有深厚的理論知識(shí)作支撐，也沒(méi)有具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做指導(dǎo)，使職業(yè)生涯規(guī)劃課只流于形式，沒(méi)有發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)有的效果。

1.3 高校貧困大學(xué)生心理問(wèn)題影響職業(yè)規(guī)劃的效果

貧困生是弱勢(shì)群體的一類，他們的心理狀況比較復(fù)雜，相較于高校家庭非貧困生，高校家庭貧困學(xué)生往往存在一定程度上的心理問(wèn)題。如因物質(zhì)條件的貧乏造成的自卑、孤獨(dú)自閉心理，與生活優(yōu)渥同學(xué)攀比而產(chǎn)生的嫉妒、偏執(zhí)心理，因缺乏安全感而產(chǎn)生的焦慮、抑郁心理，以及由各種心理問(wèn)題而衍生出來(lái)的人際交往等問(wèn)題。早在半個(gè)多世紀(jì)前，心理學(xué)家榮格就說(shuō)過(guò)：人類心靈疾病的蔓延遠(yuǎn)比自然災(zāi)害更危險(xiǎn)。因此，貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題已成為一個(gè)迫切需要面對(duì)和解決的重要問(wèn)題。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)條件下，貧困大學(xué)生因感受靈敏、對(duì)自己的期望值偏高，而實(shí)際承受挫折的能力較低，在做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，往往不能很準(zhǔn)確地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)他們依據(jù)課堂接收的理論所做的職業(yè)生涯規(guī)劃與個(gè)人的實(shí)際情況不相符合，或者經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)、與職場(chǎng)人士的接觸，發(fā)現(xiàn)自己所做出的職業(yè)規(guī)劃不適合社會(huì)工作實(shí)際，他們就會(huì)產(chǎn)生深深的挫敗感，甚至懷疑自己、懷疑職業(yè)規(guī)劃理論的正確性及職業(yè)規(guī)劃本身的意義，進(jìn)而影響職業(yè)規(guī)劃本身的作用及其效果。

2 班級(jí)共同體概念的涵義

“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)范疇的概念，后來(lái)才被逐漸引用到教育領(lǐng)域。班級(jí)，作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的基本單位，是學(xué)校教育制度構(gòu)成的基本元素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同場(chǎng)所。以薩喬萬(wàn)尼為代表的一部分學(xué)者認(rèn)為，要達(dá)到學(xué)校教育的最佳效果，就是努力構(gòu)建班級(jí)共同體。因?yàn)椋瑢W(xué)校不是一個(gè)一般的社會(huì)組織和公共機(jī)構(gòu)，而是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，是一個(gè)“超越工具理性的、具有道德本性的集合體，一個(gè)與結(jié)構(gòu)功能主義范式下的工具本性的學(xué)校截然不同的道德本性的集合體”，更是一個(gè)追求、分享共同價(jià)值和更大的“善”的集合體[3]。共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)以及對(duì)共同體的歸屬感和認(rèn)同感[4]。班級(jí)共同體模式具有以情感和價(jià)值觀為紐帶的家庭關(guān)系聯(lián)合體的特征，班級(jí)作為一個(gè)成員固定的集合體，全體成員共享一個(gè)公共場(chǎng)所，并自成立之日起，成員間便開始逐漸形成一種持久而溫暖的相互關(guān)心、相互照料的特殊關(guān)系，這是一種無(wú)形的紐帶，連接著班集體中的每一個(gè)成員，隨著時(shí)間的推移，班級(jí)成員間能夠形成一種相互負(fù)有責(zé)任感和道義感的默契，每一個(gè)成員都愿意為班集體的榮譽(yù)而努力，每一個(gè)成員都不愿成為班集體的拖累。在一個(gè)班級(jí)中，個(gè)體的“我”的集合體被改造成為一種集合體的“我們”。作為集合體的“我們”，共同體的成員間緊密連結(jié)、相互影響、互相依賴，既是個(gè)體，又是整體[5]。最終，成員間共同的信念、共享的價(jià)值觀及彼此間的責(zé)任感、道義感便內(nèi)化為成員的思想和情感的一部分，指導(dǎo)成員個(gè)體行為。鑒于此，筆者認(rèn)為，在班級(jí)共同體環(huán)境中，在一種帶有濃厚人文關(guān)懷的氛圍下，貧困生的孤獨(dú)感、疏離感會(huì)逐漸被一種家庭式的親情關(guān)懷取代，每一個(gè)成員間都相互關(guān)心、負(fù)有責(zé)任感，在面對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃這一課題時(shí)，貧困生們也會(huì)變成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的執(zhí)行者、強(qiáng)化者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者將不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思的主體。班級(jí)共同體中的成員分享個(gè)人未來(lái)職業(yè)的看法與規(guī)劃，從而有利于職業(yè)規(guī)劃課的順利開展。

3 班級(jí)共同體在解決高校貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題時(shí)的作用

3.1 首先，班級(jí)共同體中，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)貧困生的職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式是一種具有嚴(yán)格等級(jí)性的科層制管理模式，不可否認(rèn)，任何一種管理模式也都或多或少存在溫情的一面，但師生間更多的是一種教師至上、分?jǐn)?shù)至上的組織形式，班級(jí)中師生缺乏對(duì)話、隔閡嚴(yán)重，缺少民主、自由、平等的氛圍，是造成一部分學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象的根源之一。貧困生作為弱勢(shì)群體，分?jǐn)?shù)至上更容易使他們產(chǎn)生自卑心理，冷淡的師生關(guān)系也促使他們遠(yuǎn)離集體。在這種環(huán)境下，貧困生不愿意參與到課堂教學(xué)中，在涉及到個(gè)人職業(yè)規(guī)劃及未來(lái)職業(yè)選擇問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)采取回避及排斥的態(tài)度，大大影響學(xué)校職業(yè)規(guī)劃課程的開展及教學(xué)效果。

然而，在班級(jí)共同體模式中，作為管理者及教育者的教師與學(xué)生之間，在一種以情感和價(jià)值觀為紐帶的“家庭關(guān)系”聯(lián)合體中，成員間能夠相互理解、相互尊重和依賴，教師不再是高高在上的管理者，而是通過(guò)自己的行為和專業(yè)權(quán)威獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)和尊重的“靈魂工程師”，學(xué)生信任并依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。貧困生在這種共同體環(huán)境中，其學(xué)習(xí)、生活、人生觀、價(jià)值觀都將會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，負(fù)面情緒中排斥及反抗心理將逐漸消融，自覺(jué)接受教師的幫助，沒(méi)有了自卑心理的影響，能夠積極面對(duì)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，主動(dòng)尋求教師幫助，積極面對(duì)未來(lái)生活的挑戰(zhàn)，投入到有關(guān)個(gè)人未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的活動(dòng)中去。因此，在班級(jí)共同體中，教師的職業(yè)角色發(fā)生了根本性的變化，對(duì)貧困生職業(yè)規(guī)劃教育產(chǎn)生重要影響。

3.2 其次，班級(jí)共同體氛圍，易形成信任關(guān)系，幫助個(gè)體進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

通過(guò)班級(jí)共同體理論可以知道，班級(jí)共同體一旦形成，共同體中的每一位個(gè)體成員都已成為“集體的我們”，成員間負(fù)有對(duì)彼此的責(zé)任感和義務(wù)感，能夠自覺(jué)相互幫助。馬斯洛的需要五層次理論和舒茨的人際需求三維理論也告訴我們，“需要”，尤其是“情感需要”是支配人類行為的動(dòng)力和影響人際交往的主要因素。在這一理論指引下，我們探討人類行為的時(shí)候，會(huì)著重考慮人的情感需要。無(wú)疑，班級(jí)共同體環(huán)境滿足了“情感需要”的要求，給班級(jí)個(gè)體成員提供心理上的歸屬感。班級(jí)共同體成員可以以小組工作或集體合作的方式，通過(guò)成員間的互動(dòng)關(guān)系，提高小組成員或班集體的凝聚力和向心力，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的練習(xí)。

我們知道，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃書的寫作需要多次的修改，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容中，自我與外界探索、職業(yè)目標(biāo)定位、計(jì)劃實(shí)施及對(duì)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行的評(píng)估與調(diào)整等各項(xiàng)步驟內(nèi)容，僅僅靠規(guī)劃者個(gè)體完成，難免會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤或漏洞，但在班級(jí)共同體氛圍下，以小組工作的形式完成，小組成員或班級(jí)成員間相互督促，提建議、訂目標(biāo)、實(shí)施并調(diào)整，所有的程序都會(huì)變得簡(jiǎn)單有效。因?yàn)榘嗉?jí)共同體中，成員間能夠從切實(shí)角度出發(fā)，通過(guò)大家的互動(dòng)，能夠增進(jìn)規(guī)劃者個(gè)人的自我認(rèn)知，并促進(jìn)規(guī)劃者個(gè)體的職業(yè)生涯決策能力，發(fā)掘自身潛能。筆者作為高校基層學(xué)生工作管理者，也在實(shí)際工作中認(rèn)識(shí)到：富有人情味的班級(jí)共同體成員間，能夠互相幫助進(jìn)行職業(yè)選擇和規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“助人自助”，成員間通過(guò)靜心傾聽、深入思考、主動(dòng)分享、集體總結(jié)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃的出色完成。

3.3 班級(jí)共同體環(huán)境，有利于改善貧困生心理問(wèn)題，提升職業(yè)規(guī)劃的效果

諾丁斯指出：“班級(jí)應(yīng)該成為這樣一個(gè)地方：學(xué)生們?cè)谄渲泻戏ㄗ杂傻卣故竞吞剿魉麄兌喾N多樣的人生目的，教師和學(xué)生共同生活和成長(zhǎng)。我們必須追求人的全面發(fā)展……因?yàn)槲覀兏敢饪吹綄W(xué)校培養(yǎng)出這樣的人：他們應(yīng)該與人和平相處；他們善待自然環(huán)境；他們待人接物都追求一種理智與和諧。”[6]這樣的班集體也是班級(jí)共同體所要努力達(dá)到的班級(jí)狀態(tài)，在這樣的班集體中，每一個(gè)個(gè)體成員之間都是平等的，沒(méi)有歧視，沒(méi)有自卑，只有相互尊重，相互友愛(ài)，全體成員處于一種理想的和諧狀態(tài)。那么，在個(gè)體自我探索中，貧困生將不存在因各種復(fù)雜原因造成的自卑、焦慮、妒忌等極端心理問(wèn)題，他們能夠平和地接受自我，可以理智地把握自我。沒(méi)有那么多心理顧慮的貧困生們，能更客觀地把握心理自我，對(duì)自己進(jìn)行測(cè)評(píng)，并在自我探索中自然地將理論知識(shí)應(yīng)用到活動(dòng)中，獲得參與體驗(yàn)，提升職業(yè)規(guī)劃理論與實(shí)踐能力。班級(jí)共同體環(huán)境對(duì)貧困生生職業(yè)生涯規(guī)劃作用如圖1所示。

毋庸置疑，大學(xué)貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是靠班級(jí)共同體的構(gòu)建單方面完成的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面力量的加入。如政府在國(guó)家助學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金及助學(xué)貸款方面的政策扶持，社會(huì)團(tuán)體的加入，學(xué)生家庭及高校等的共同努力下，已取得不錯(cuò)的成效。教育研究者體驗(yàn)式職業(yè)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)的提出，從更細(xì)致的方面對(duì)高校貧困生職業(yè)規(guī)劃教育進(jìn)行論述；高校心理幫扶機(jī)制的實(shí)施，職業(yè)生涯檔案的建立，就業(yè)壓力的心理疏導(dǎo)，都為高校貧困生做好職業(yè)規(guī)劃，順利走向工作崗位作出了貢獻(xiàn)。

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