電氣控制與PLC技術課程教學改革誤區例析

摘 要 電氣控制與PLC技術課程是一門專業技術性基礎課程。對其教學改革的關注，既是提升其教學效果的關鍵，也是培養學生編程能力的基礎。然而，在目前的教學改革實踐里卻存在著諸多的誤區。因此，本文以這些“教改誤區”為研究對象，對“指導理論的片面性、教法選擇的單一性、背景融入的欠缺性、效果評價的簡單性”這些教改誤區的內容及其表現形式進行了詳細地說明，以期引起廣大高職任課教師對如何解決這些誤區的思考。

【關鍵詞】電氣控制 PLC技術 誤區例析

1 前言

電氣控制與PLC技術課程教學改革已經進行了多年，特別是在互聯網+的時代背景下，如何回顧電氣控制與PLC技術課程教學改革的歷史，不僅事關高職任課教師如何汲取教改經驗，而且也事關未來電氣控制與PLC技術課程教學改革的發展方向。尤其是對其教改誤區的分析，更具現實意義與理論價值。因此，本文結合對電氣控制與PLC技術課程教學改革現狀的總結與反思，對其教學改革中存在的誤區進行逐一的例析，以期實現提升教學效果的客觀目的。

2 存在的誤區

電氣控制與PLC技術課程教學改革中存在的誤區主要表現在以下幾個層面上：

2.1 指導理論的片面性

在課改的大潮下，每一位高職任課教師都是課改的參與者。但是，由于任課教師所掌握的理論有限，致使電氣控制與PLC技術課程教學改革出現了“指導理論片面性”的誤區。所謂指導理論的片面性是指任課教師用以指導自己課程教學改革的理論存在單一性。雖然這單一的指導理論易于任課教師把握，但也正是易于把握的優點而使之教學改革出現誤區。因為，面對復雜的教學實踐，任何一個單一的課改理論都是難于解決其所遇到的各種問題的。例如，對于微課改革就是這樣。

微課，也稱“微課程”，是以微視頻為主要形式、以某一知識點為主要講解內容，包括交互性學習活動和學習評價在內的一種簡短、完整課程。它具有內容短、主題明確、交互性強、模塊化、半結構化的特點。如何讓學生形象直觀地理解可編程控制器的功能及作用昵？這時，在課堂的教學中就要借助多媒體課件了。于是在課堂教學中，任課教師就要運用FLASH動畫講解傳統繼電器控制下電機實現正反轉的全部過程，然后再把過程與PLC技術控制技術參與的電機正反轉實現進行對比，從而使學生發現后者的優勢。從而使學生直觀理解可編程控制器的功能及作用的同時，對其理性的思考。

這是一個繁瑣的教學過程，通過動畫的演示雖然能夠直觀地講解相關的知識，但它卻因此浪費了許多課堂寶貴的教學時間。這就不如把微課與翻譯課堂教學改革的理論進行整合。通過學生在課下的自學完成這一過程的講解。從而把寶貴的課堂時間用于師生之間交流解答其它的疑難問題。因為，對于“理解可編程控制器”定義的理解畢竟是一個基礎而簡單的教學內容。

2.2 教法的選擇單一性

教法是實現任課教師完成教學任務的重要媒介?？墒窃诟呗氄n堂教學的實踐中，任課教師選擇的教學方法往往過于單一。面對學生基礎的差異，結合不同的教學內容，任課教師的教學方法也應該在具體的教學實踐中實現整合的特點。有任課教師這樣安排自己的課堂教學：為了使理論與實踐緊密結合，授課之前，帶學生到阿拉爾周邊的自來水廠、棉花加工廠、滴管帶廠、天山雪米農業有限責任公司、紡織廠等實際調研，讓他們了解工廠電氣控制線路和PLC在工業自動化領域的實際應用情況以及典型應用案例。

這是一則案例教學法典型的運用個案。但是這樣的教學個案卻存在這樣的問題：首先，這樣的實踐觀察，雖然可以激發學生的探索欲望，但它卻不能在使任課教師在課堂教學中設置自己所需要的教學情境。其次，這個教學案例還存在這樣的問題：即，浪費教學時間。因為面對自來水廠與棉花加工廠相同的PLC應用，就沒有必要再去帶領學生到紡織廠調研了。因為，調研的過程永遠都要比學生觀察教學動畫耗時、費力。這就不如把微課與案例教學法進行整合。

案例教學法的關鍵是案例的選擇。雖然在這則教學案例中任課教師精心選擇的工廠里都有PLC的應用，但過多的相同案例除了旨在強調電氣控制線路和PLC有廣泛應用的現實之外，沒有其它任何的教學意義。因此，僅對于案例教學法而言，這種“為案例而案例”的教學實踐也是不可取的。除了這樣的案例之外，任課教師還應該選擇一些工廠技師如何處理其存在事故的案例供學生在學習這一章節內容后參考。從而通過實例解決他們在學習中的誤區。這也就是說，在這則教學個案里，任課教師對案例教學法的理解也存在片面性的問題。

盡管案例教學法是一門備受高職任課教師喜愛的教學方法，但對它的喜愛不應該使其成為高職教學唯一教學法的理由。這也就是說，任課教師應該結合自己所面對的教學內容和學生的差異，組合式地選擇與運用正確的教學方法。并且，通過這些教學方法之間的互補，實現對教學效果的提升。

2.3 背景融入的欠缺性

教學改革是應該與其教育背景融為一體。在不同的教育背景下，教學改革的內容與表現形式也是完全不同的。但是，很多高職任課教師卻未能把電氣控制與PLC技術課程教學改革融入到互聯網+這一教育背景之中。這主要表現在以下幾個方面：

2.3.1 高職任課教師沒有思考如何把電氣控制與PLC技術課程教學改革的成果構建成一個網絡資源

眾所周知，作為一門技術骨干課程，電氣控制與PLC技術課程教學改革已經進行了多年。如果把這些任課教師所制作的微課視頻通過網絡實現校際間的共享，這無疑是最具實踐價值的教學資源。可惜的是，這種共享是不存在的，或者說是在極小的范圍內共享。即在各個高職院校內部實現了共享。因為，在網絡上看不到有關電氣控制與PLC技術課程的慕課構建的研究文獻。

2.3.2 電氣控制與PLC技術課程教學改革沒有融入互聯網+教育背景的另一個表現是高職任課教師沒有把豐富的網絡教學資源融入到自己的教學改革之中

如果說這個結論稍有些絕對化的話，那么，任課教師沒有充分地運用網絡資源進行電氣控制與PLC技術課程教學改革，這可是一個不爭的事實。特別是對于那些僅存在于高職院校校園網絡中的相關精品課程而言，很少有其他院校的高職教師關注。

2.3.3 教改熱點課題沒有能夠融入到目前電氣控制與PLC技術課程教學改革之中

例如，對于“自主學習能力培養”這一教改熱點而言，幾乎沒有電氣控制與PLC技術課程的任課教師把它融入到自己的教學改革之中。自主學習能力培養是實現學生終生學習的關鍵，也是落實以人為本教學理念的基礎?？墒?，任課教師由于過度強調電氣控制與PLC技術課程的技能性，而忽略了對其自主學習能力的培養。再如，對于“工匠精神”而言，它也沒有能夠有效地融入到對電氣控制與PLC技術課程的改革的探索之中。雖然說電氣控制與PLC技術課程是一門技術性的課程，但它卻是任課教師用來檢驗學生工匠精神的基礎。如果能夠根據這種檢驗的結果，任課教師制定出相應的改革措施，無疑更能突出工匠精神的內涵。

2.4 效果評價的簡單性

作為一種教學改革，電氣控制與PLC技術課程教學改革的效果性評價存在著過于“評估結果簡單”的誤區。所謂評價結果簡單的誤區就是指針對這門課程改革教學效果的評價，不能真實地反饋教學改革的真實情況。

“電氣控制”和“PLC技術”兩大塊教學內容的核心技術都是針對控制要求和問題，完成工程設計實現控制要求的。但是在對其教學效果的評價中，這兩部分內容的評價結果往往會合二為一，通過一組抽象化的數字來體現評價的結果。但是，這一組抽象化的數字又怎能使任課教師發現自己在“電氣控制”教學中的問題，在“PLC技術”中存在的問題呢？退一步講，即使任課教師能夠發現這在任何一教學內容中存在教改的問題，他們又怎樣才能發現這些問題是由教學方法選擇不當引起的，還是由理論指導的單一性引起的呢？因此說，這評價結果的簡單性也是目前這門課程改革中存在的重要誤區之一。

3 結語

電氣控制與PLC應用技術課程教學改革是一個系統性的工程。它既涉及到課程教學改革與互聯網+這一時代教育背景相互融入的問題，也會涉及到教學方法的整合，指導理論的互補等諸多的方面。因此，本文以電氣控制與PLC應用技術課程教學改革中的“誤區”為研究對象，通過對其改革過程中的回顧與反思，對這些“教改誤區”的內容及其表現形式進行了詳細地說明，以其引起任課教師對解決這些“教改誤區”方法、措施的思考。

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作者簡介

李偉文（1968-），男，湖南省長沙市人。現為湖南工業職業技術學院電氣系講師。研究方向為電氣控制。

作者單位

湖南工業職業技術學院電氣系 湖南省長沙市 410208