高職院校創新創業教育的比較研究

周 萍

(常州信息職業技術學院 江蘇常州 213164)

高職院校創新創業教育的比較研究

周 萍

(常州信息職業技術學院 江蘇常州 213164)

高職院校在創新創業教育中既要重視創新創業型人才的培養，又要注重對國外發達國家高校創業教育的先進理念的引進，以及有益的經驗、方法和模式的借鑒，從整體上提升創新創業教育的質量。高職院校創新創業教育的對策包括：樹立全新的思想觀念、認真比較梳理和借鑒國外高校創業教育的經驗、重視創新創業教育師資隊伍建設和注重創新創業教育考核評價機制的建立。

高職院校； 創新創業教育； 比較研究

0 引言

進入21世紀以來，大學生的就業形勢日趨嚴峻，創新創業教育已經成為提高畢業生就業質量、解決就業問題和推動經濟發展的重要途徑。國外高校創業教育已經有60多年的發展歷程，并取得了不錯的成績；我國高校創新創業教育的起步較晚，本土化理論研究還比較滯后，學科定位不盡合理，沒有形成具有我國特色的創新創業教育體系。而高職院校的創新創業教育更是處于起步階段，因此，高職院校在創新創業教育中需要吸收、借鑒國外高校創業教育的有益方法和經驗，通過對國外高校創業教育的發展和特點進行深入的探討和研究，以促進和推動我國高職院校創新創業教育科學、持續、健康地發展。

2015年5月，國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[1]。高職院校開展創新創業教育，培養大學生的創新精神、增強創業能力、提高綜合素質和就業質量，已成為人才培養的重要內容。創業將成為大學生新的就業方式和重要選擇。2015年，李克強總理在政府工作報告中指出：推動大眾創業、萬眾創新，有利于擴大就業、增加居民收入，有利于促進社會縱向流動和公平正義[2]。創新是創業的基礎和前提，創業是創新的實現方式，而創業精神又是創業的核心。創新創業精神既要培養創新精神與創新思維，又要培養創業意識和創業能力，兩者是統一的。創新創業教育不僅是培養未來的企業家，更是培養大學生的創新精神和創造能力，豐富素質教育的內涵，是新時期素質教育的繼續和延伸。高職院校創新創業教育是以大學生創新精神、創新思維和創業能力的培養為主，主要包括以下內容：一是以加強大學生創造性思維、創造能力、風險意識和創業能力為重點；二是以大學生綜合素質的提升和潛力的挖掘為基礎；三是注重大學生交際能力、協作能力的提高和團隊意識的培養。本文從借鑒國外高校創業教育的視角，分析我國高職院校現階段創新創業教育的現狀，并進行比較研究，提出進一步完善高職院校創新創業教育的相應對策。

1 國外高校創業教育的特點

1.1 美國創業教育的發展與組成

1) 美國創業教育的發展歷程。創業者這個概念早在一百多年前的美國就提出來了，是由美國著名的經濟學家、教育學家Walker于1876年首次在《工資的問題》這一論著中提出；1915年，美國政治經濟學家Taussig在《經濟學原則》中進一步指出：創業者的作用不僅僅是創新，還包括創造財富[3]，從而形成當今美國對創業的基本理解。1947年，創業課程首次在高校教學中出現，并列入哈佛大學課程體系中；1949年，哈佛大學創辦了第一本創業類雜志《創業歷史探索》。20世紀90年代后，創業教育在美國迅速地發展起來，得到社會普遍的認可和重視，形成由小學、中學和大學組成的較完整的創業教育體系。

2) 美國創業教育的組成。一是由創業教育計劃組成，計劃涵蓋了創業思想等，涉及經濟、法律、藝術以及技術等領域；二是由創業教育課程組成，課程門類廣泛，有跨學科的，有單獨設立的，學生可以選修課程，創業課程內容來自社會、企業實例，通過收集整理、理論提升，形成既有理論指導，又有實踐案例的課程體系；三是由創業教育各種活動組成，活動主辦方既重視理論教育，又注重實踐能力培養，鼓勵學生參加各種科研活動和協作活動，形成一體化的創業教育活動體系[4]。

1.2 英國創業教育的發展與特點

1) 英國創業教育的發展歷程。20世紀70年未80年代初，由于全球石油危機引發英國的經濟困難，就在這時，英國創業教育得到發展機遇。英國經濟困難時期，政府為失業人員開設短期培訓課程，同時，英國高校興起了以職業培訓為主要形式的功利性創業教育。20世紀90年代初，英國隨著經濟的復蘇，創業教育由原來為解決失業問題為重心的功利性創業教育，開始轉向由創業發展為重心的新階段[5]。1971年，英國建立了最早的企業孵化區，即劍橋科學園，后來以大學為基礎的科學園區在英國如雨后春筍般建立起來。21世紀后，英國高校創業教育進入了一個新的時期，創業教育課程、創業教育實踐、創新教育方法、創業教育研究等形成較為完備的創業教育體系。

2) 英國創業教育的特點。一是課程體系完整，內容豐富，設置完備有序，分為啟蒙教育、通識教育、專業教育三個階段，從而形成不同時期的創業教育課程；二是英國創業教育根據培養目標不同，分為本科生創業教育和碩士生創業教育；三是英國高校創業教育的主要方法是案例教學法、研討式教學法和實驗操作教學法；四是創業教育活動形式多種多樣，有商業計劃大賽、創業俱樂部、創業論壇等，這些活動已經成為創業教育的重要組成部分。

2 高職院校創新創業教育的借鑒與對策

國外高校創業教育經歷了較長時間的發展，創業教育理論和教學實踐都比較成熟，積累了很多經驗。目前，我國高職院校創新創業教育仍處在探索完善階段，需要對國外高校優秀的創業教育經驗進行借鑒，并探索和構建符合我國國情的具有職業教育特色的創新創業教育體系，探索適合我國經濟社會發展需要的高職院校創新創業教育模式和發展路徑。

2.1 開展創新創業教育的關鍵是樹立全新的思想觀念

創業教育是伴隨著經濟社會發展的需要而發展起來的，創業教育思想隨著創業教育的不斷發展變化逐漸形成，思想觀念已成為創業教育發展的行動指南。目前，我國高職院校創新創業教育正處在探索提升階段，這就需要高職院校在創新創業教育中進一步解放思想、轉變觀念，根據就業的內涵和外延要求，由以解決就業為主向培養創新創業型人才轉變，形成具有職業教育特點的創新創業教育觀念。因此，高職院校應該在正確思想觀念指導下，開展創新創業教育，加強課程建設，重視學生實踐技能的培養和創造素質的提升，從而讓學生敢于創業、勇于創業，讓學生把創業作為今后職業發展中的一項重要的選擇。

2.2 創新創業教育是新時期經濟發展的新要求

目前，我國經濟持續的發展和社會和諧穩定，為大眾創業、萬眾創新提供了良好的社會環境和經濟基礎，也是高職院校創新創業教育發展最好的機遇。高職院校開展創新創業教育，培養創新創業人才，適應經濟社會發展的新需要，對推動和踐行大眾創業、萬眾創新的深入發展具有重要意義。

2.3 認真比較梳理和借鑒國外高校創業教育的經驗

創新創業教育是新時期高職院校深化教育改革的需要，是我國經濟社會轉型，供給側改革發展的需要，也對高職院校的人才培養標準提出了新的要求。高職院校要認真比較和梳理國外高校創業教育的經驗和做法，他山之石為我所用，避免走彎路，增強創新創業教育的實效性。因此，高職院校要立足于辦學的長遠發展和人才培養的要求，構建具有職業教育特點、符合職業教育規律的創新創業教育體系；注重國外高校創業教育有益經驗的學習和借鑒；注重教學模式的引進、創新和推廣；加強課程建設，在課程設計上，注重創新創業教育與專業課程的結合，并有機融入育人之中；開展以培養大學生創新精神和創業能力為主的教學實踐活動，理論和實踐并舉，以培養和提升大學生創新創業實踐能力為主，使高職院校的創新創業教育更具有科學性、實效性。

2.4 重視創新創業教育師資隊伍建設

教師是學校辦學之本，質量保障之源。高職院校創新創業教育的核心任務是要建立一支德才兼備的教師隊伍，使他們既要具備相關的創新創業知識和能力，又要有豐富的實踐經驗，這是提高創新創業教育質量的重要保障。因此，高職院校要重視創新創業教育師資隊伍的建設，針對教師創新創業素質的提升，將校內和校外培訓相結合，職前和職后培訓相結合。另外，學校要多組織創新創業教師出去學習、交流，以獲取最新的創新創業信息和發展趨勢。學校還可以聘請一些優秀的專家和有一定創業實踐經驗的企業家到校參與教學工作，除了給學生帶來豐富的實踐知識和經驗外，還可以激發學生的學習興趣，同時豐富了師資隊伍結構，促使創新創業教育師資隊伍整體的教學水平和能力得到提升。

2.5 注重創新創業教育考核評價制度的建設

高職院校現有的創新創業教育考核評估的制度還不完善、不健全，為此，加強創新創業教育考核評估制度建設是提高創新創業教育質量的必要保障。國外高校創業教育經過長期的實踐，建立起多維度、寬視角的綜合評價[6]。我國高職院校在創新創業教育中應建立科學的評價體系，對教學活動進行全程監督和評價，強化課程過程評價，堅持多元化的評價標準，主要從課程目標、課程內容和課程效果等方面進行綜合性評價。在評價過程中要結合創新創業教育的特點，注重實踐成果和能力的評價，既要有量的考核，又要有質的科學評價，在吸收和借鑒國外高校創業教育評價制度的基礎上，探索和構建適合我國國情和具有職業教育特色的、多維度、重實踐的課程評價制度。

[1] 劉帆，王立軍，魏軍.美國高校創業教育的目標、模式及其趨勢[J].中國青年政治學院學報，2008(4)：98-101.

[2] 牛長松.英國高校創業教育研究[M].上海：學林出版社，2009：5.

[3] 楊娟.英國高校創業教育拾記[J].中國大學生就業，2008(4)：42.

[4] 劉洋.中外高校創業教育模式比較研究[J].徐州師范大學學報(哲學社會科學版)，2012(6)：135-140.

[5] 姚冠新.論大學生創業教育體系的構建[J].國家教育行政學院學報，2012(7)：9-12.

[6] 王曉紅.構建大學生創業教育長效機制的研究[J].黑龍江高教研究，2011(1)：60-62.

[責任編輯：繆寧陵]

Comparative Study on the Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

ZHOU Ping

(Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

During the course of the innovation and entrepreneurship education， higher vocational colleges should emphasize both the cultivation of innovative and entrepreneurial talents and the introduction of advanced concepts， beneficial experience， methods and models of entrepreneurship education in foreign colleges. So that they can improve the quality of innovation and entrepreneurship education. The counter-measures of higher vocational colleges are the establishment of completely new ideology， comparison and adoption of entrepreneurship education in foreign colleges， the emphasis on the construction of teaching staff in entrepreneurship education and the evaluation system of the innovation and entrepreneurship education.

higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; comparative study

2017-06-06

2016年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目(2016SJD880150)

周 萍(1977-)，女，副研究員，主要研究方向：職業教育管理

G 717.38

A

1672-2434(2017)04-0085-03