背景資料：不容忽視的閱讀教學助推劑

陸鑫

背景資料是指與文本相關的，或者與文中人物、內容、情節相關聯的，但在文中沒有展現或者沒有完全展現的資料。諸如文中故事發生的背景、作者生平、創作動因、作品影響等。教者應合理利用相應背景資料，使之成為學生和文本有效對話的助推劑。

遺憾的是，現階段不少的課堂對背景資料的處理存在簡單化、模式化傾向。具體表現：一是流于形式，誤認為知人論世就是要告訴學生作者生于何時，卒于何際；二是課程意識淡薄，胡子眉毛一把抓，背景材料的選擇與文本之間缺乏關聯性；三是呈現方式單一，只是教師或學生讀一遍，作用僅限于學生一般性了解；四是表述時機不當，先入為主，學生聽得云里霧里，興味索然；五是呈現方式枯燥，不顧學生認知水平，直接克隆辭典詞條，造成學生理解上的困難。上述種種情形，導致背景材料無法成為學生解讀文本的有效資源，淪為花瓶式的擺設。

背景材料作為閱讀的補充資源，在課堂教學操作過程中，如何服務于學生對文本的深入解讀呢？

一、創設情境，有效激趣

有效激趣，事半功倍；無效聒噪，事倍功半。情境設置作為初始環節，顯得尤為重要。那些發生在特定的時代和文化背景下，以情感人的文本，適宜搜集背景資料，用來創設情境，激發學生的閱讀興趣。《天上的街市》教學中，教師以鋼琴曲《星空》為背景，提問，音樂讓你想到了什么？學生，璀璨的星空，牛郎織女。教師，傳說故事中的牛郎和織女的生活幸福嗎？學生搖頭。教師，可是，郭沫若為我們描繪了另一幅畫面。接下來請大家朗讀詩歌，思考這首詩表達了詩人怎樣的情感？教師用寥寥數語，通過牛郎織女的故事將學生帶入到語文學習的情境中，學生在朗讀中自然會將不同結局的牛郎織女的故事進行比較，有效激發了學生的學習興趣。

倘若情境設置游離于文本，非但不會有效激趣，反而畫蛇添足。譬如，《老王》這堂課的導入環節，教師放映由央視制作的專題片——楊絳逝世：百歲人生，固守淡薄。視頻細細介紹了先生的生平、代表作，錢鐘書的評價：最賢的妻，最才的女。畫面精美，也很感人，乍一看似乎很精彩，細想卻脫離了文本。視頻信息跟文本闡述的內容毫無關聯，無助于課堂閱讀目標的達成。再從情感角度看，楊絳先生成就卓著，其逝世令人沉痛，這個視頻會將課堂氛圍帶入悲傷壓抑之中，不利于學生活躍思維，開啟課堂學習。背景資料的不當運用反成了課堂的瑕疵。面對海量的資料，教師要善于選擇與文本聯系緊密，有助于學生解讀文本的背景內容。

二、巧補空白，深化情感

無論詩歌、散文，還是小說，都蘊含著豐富的情感。《課標》要求：閱讀文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。但是，由于受時空等眾多因素的制約，加上作者有意無意間在文本留下了空白，學生難以形成獨特的情感體驗。背景材料可以成為文本的有效補充和印證，帶領學生走進文本，走進人物內心，產生情感的共鳴。

《天上的街市》課堂上，教師提問，詩人顛覆神話，創造出自由、美麗、富庶的天上街市，作者的用意是什么呢？學生沉思，理解的確有難度，抓住這個“憤悱”的時機，教師呈現創作背景：本詩寫于1921年10月，當時五四運動的怒潮已經消退，新的革命高潮尚未到來，面對黑暗的社會現實和沉重的民族苦難，許多知識分子陷入苦悶彷徨之中。學生似乎有些明白，教師繼續出示郭沫若《女神》中的句子：“閑的尸，淫囂的肉，……滿目都是骷髏，滿街都是靈柩，……我的眼兒淚流，我的心兒作嘔……”，特定創作背景資料的介紹，讓學生了解了詩人創作動因：詩人以心靈的眼睛看天空，看到天上的世界，以天上的世界對應地上的世界，表達對現實世界的不滿，對美好世界的向往。

教師繼續出示陳毅《贈郭沫若同志》中的句子：“我早年讀過你的詩集《星空》，《天上的街市》那首詩曾引起我的同情”，“你從人間想到天上”，是因為“你知道人世間的各種艱難”。陳毅的話印證了學生的情感體驗，接下來獨到而精深的課堂生成便順理成章了。背景資料的有機滲透，可以成為理解文中人物感情以及作者感情的“鑰匙”，成功打開難點解讀之“鎖”。

三、對照映襯，強化理解

讓材料與文本間形成比照，突出教學重點、難點，有助于文本探究漸入佳境，從而助推課堂教學目標的高效達成。在理順完《梵天寺木塔》大意后，教師出示《十國春秋》關于梵天寺木塔的記載：“喻皓有巧思，武肅王嘗于杭州梵天寺建七級木塔，方登數層而塔動不止。匠師密訪于皓。皓曰：此易耳！但逐層布板訖，傅以實釘，則塔定不搖矣。國人服其精練。”將這段話與課本《梵天寺木塔》的內容對比，學生發現課本選文還寫了：匠師的語言、匠師的心理、兩位妻子、喻皓的笑、解決塔動的原理。接著教師引導：“這些內容是否有多出的必要，大家覺得哪一篇更好看？”

通過比照，學生明白課本選文具體敘述了事情的前因后果，情節更曲折，人物形象更突出，語言更生動，自然更耐讀。教師進一步引導：“‘蓋釘板上下彌束，六幕相聯如胠篋，人履其板，六幕相持，自不能動有沒有必要一定寫出來？”學生大悟：這樣可以讓我們明白解決塔晃動的原理，源于這是一篇以文學的筆觸寫科學的文章。《夢溪筆談》之所以被譽為穿越千年的經典，是因為既散發出科學之光，又散發出文學之光。緊接著，教師出示背景材料：沈括《夢溪筆談》涉及天文、歷法、數學、物理、化學、生物、地理、地質、醫學、文學、考古、音樂等十幾個領域，被譽為中國科學史上的坐標。

兩則材料環環相扣，可謂珠聯璧合：前一個材料用于對照映襯，啟發學生思考探究，在對照中突破文本材料學習的重點與難點，加深學生對文本的理解；后一個背景資料的介紹在前文鋪墊下，讓學生對沈括及《夢溪筆談》的價值獲得理性的認識。反之，如果一上課就向學生介紹背景知識，無論老師將沈括的地位講得有多高，學生只會把這種介紹當成例行公事，絲毫不感興趣，更不用說理解深入了。

四、關聯鏈接，拓展延伸

閱讀教學在豐富課堂內涵的同時，有效拓展其外延至關重要。教者可以抓住教材的延伸點，通過背景介紹，引導學生進行各種語言素養的訓練。

《植樹的牧羊人》一課，在學生讀懂牧羊人對后人的精神啟發后，安排“故事背后的故事”環節，教師出示文章寫作背景：本文節選自《植樹的男人》，是作者于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰？”約稿而寫。編輯收到這個令人震驚的故事后，便去調查，發現普羅旺斯地區并沒有布菲這個人。雖然是虛構的故事，但是主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生做出巨大貢獻。通過背景材料的介紹，教師引導學生認識到：虛構的故事，同樣具有極強的感召力，啟發人們用堅忍不拔的意志，濟世安生的情懷去播種一個個幸福美好的明天。緊接著，圖文并茂出示身邊默默奉獻的“牧羊人”——感動中國人物吳錦泉老人，教師講述人物事跡，學生用敘議結合的方法抒寫對人物的評價。教師抓住了教材的延伸點——“牧羊人”感人的精神力量，具有類似精神的人物就在我們身邊，訓練抒寫評價語，不但加深了對主旨的理解，而且提升了學生的語言表達能力。

而《錢塘湖春行》一課，歸納出詩人對西湖美景的喜愛之情后，教師提問，作者只是愛西湖美景嗎？隨即出示背景材料：白居易，唐代偉大詩人，現存詩歌近三千首，數量當推唐代詩人之首。長慶年間，白居易任杭州刺史，主持疏浚六井；修堤蓄水，寫了《錢塘湖石記》；開鑿了“七里山塘”……

材料的第一句讓學生了解白居易詩歌創作成就之大、數量之多，第二句介紹了白居易任杭州刺史的功績。經過教師的刻意聯系，得出詩人樂在“為民造福”的結論。似有道理，卻脫離了文本，忽視了對文本語言文字的解讀，曲解了詩歌的本意。事實上這道“白堤”在白居易來杭州之前就已存在，稱作“白沙堤”，且見于白居易的詩作之中，后世誤傳是白居易所修筑，解讀出詩人樂在“為民造福”的情感實在牽強。背景材料呈現的語言方式文白夾雜，也有商榷的余地。

總之，教師要有強烈的課程資源意識，去努力開發，積極利用背景資料這一易被忽視的教育資源，輔助學生走進文本并“吃透”文本，養成探究意識及研究意識，使之成為閱讀教學的助推劑，成為閱讀教學課堂效益提升的增長點。 （以上課例均出自第五屆“中語杯”中青年教師課堂教學觀摩活動。）

作者單位：江蘇如皋初級中學（226500）