淺談小學(xué)品生課中的心理情感教育

史麗芬

[摘 要]隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)課堂也在不斷改變并向前推進(jìn)，也決定著課程改革在探索中循序漸進(jìn)的步伐。小學(xué)品生課程作為小學(xué)階段學(xué)生心理及情感的啟蒙課程，滲透著對(duì)學(xué)生情感養(yǎng)成的關(guān)注、學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)注，在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，升華學(xué)生情感意識(shí)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本將對(duì)小學(xué)品生課程在培養(yǎng)學(xué)生情感方面發(fā)揮的積極作用進(jìn)行淺析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)品生課；心理情感教育；積極情感

在新課改革如火如荼進(jìn)行的今天，小學(xué)品生課程的開(kāi)展，注重科學(xué)性、實(shí)效性，也關(guān)注藝術(shù)性和情感性。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感教育，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維活躍程度。因此，作為小學(xué)品生教師，在教學(xué)實(shí)踐中，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程中不斷滲透并強(qiáng)化學(xué)生的情感養(yǎng)成，從知識(shí)層面上升到學(xué)生的情感體驗(yàn)，是尤為重要的，因此，本文將結(jié)合研究者的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、影響小學(xué)生心理健康的原因

由于現(xiàn)在社會(huì)的節(jié)奏快、競(jìng)爭(zhēng)大 ，生活每天都在發(fā)生變化。現(xiàn)在小學(xué)生承擔(dān)很多的心理壓力。影響 小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素：

（一）物質(zhì)豐裕

在物質(zhì)缺乏的年代小學(xué)生很容易滿足，考試考好了只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂，也很重視家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)。而現(xiàn)在生活水平提高、物質(zhì)豐 裕 ，家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子，以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂對(duì)什么 事都滿不在乎。

（二 ）父母工作忙無(wú)暇照顧

小學(xué)生的家長(zhǎng)恰好是干事 業(yè)的好時(shí)光，忙于工作把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照 顧的太多，在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

（三）大多為獨(dú)生子女

在班級(jí)中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。小學(xué)生放學(xué)后 在家里和電視、電腦為伴沒(méi)有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng)，在班 級(jí)中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件小事，原因是不懂得互相 幫助。

（四）家長(zhǎng)對(duì)孩子希望過(guò)高

現(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響，使得一些 家長(zhǎng)不能正確地對(duì)待自己的孩子，父母對(duì)孩子期望過(guò)高，家庭管教過(guò) 嚴(yán) 。一進(jìn)家門就做作業(yè)，以至于孩子一出家門仿佛小鳥(niǎo)飛向天空，到了學(xué)校就任性放縱。

針對(duì)這樣的一群新時(shí)代的兒童，我們?nèi)绾螌⒅R(shí)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二、策略

（一）立足角色扮演，引發(fā)學(xué)生共鳴

新課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，一些具有先見(jiàn)之明的同行認(rèn)為，小學(xué)品生 課程應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中更加傾向于生活化和情節(jié)化。在教學(xué)過(guò)程中， 一片生動(dòng)完整的故事，不一定由教師在前面照本宣科，這樣的學(xué)習(xí)效果并不會(huì)太好。如果教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)而采取靈活多樣的教學(xué)方式，往往會(huì)收獲意想不到的效果。對(duì)于一些課程，我們主張學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如在小學(xué)品生課程中有一篇孩子和父母去商場(chǎng)購(gòu) 物，小孩子吵著要買東西。在這個(gè)故事背景下，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了角色扮 演，讓學(xué)生分別扮演孩子和父母，在表?yè)P(yáng)過(guò)程中，雙方都試圖說(shuō)服對(duì)方。為了讓效果更加好，筆者讓幾組學(xué)生分別進(jìn)行了表演，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 哪一組表演的比較好。在表演過(guò)程中，學(xué)生不斷完善自己的語(yǔ)言，效果不斷提升。而沒(méi)有參演的同學(xué)作為觀眾進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們的評(píng)價(jià)也非常的到位。在表演和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生都受到了進(jìn)一步的教育，課文的主旨也比較好地得到貫徹。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感

學(xué)生的情感養(yǎng)成是在具體的生活實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的，教師如果僅僅依 靠課堂教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成正確的情感，往往收不到應(yīng)有的效果。那么，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的情感教育呢？ 研究者認(rèn)為結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂教學(xué)情境，可以很好地起到激發(fā)學(xué)生情感的作用。例如，在講解對(duì)動(dòng)物保護(hù)這一篇目時(shí)，筆者為了讓學(xué)生逐步樹(shù)立愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情，首先，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)際的調(diào)查，看看自己的家庭或者鄰里親朋是否 有飼養(yǎng)小動(dòng)物的，通過(guò)這樣的調(diào)查，學(xué)生對(duì)身邊飼養(yǎng)小動(dòng)物的基本情況有 了一個(gè)大致的了解。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)多媒體視頻，給學(xué)生展 示了收集到的一些關(guān)于流浪的小動(dòng)物的錄像，在觀看視頻之后，許多同學(xué) 的心情都比較沉重，沉浸在一種憂傷之中。再次，研究者再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一 些自己的感想，有的同學(xué)譴責(zé)這種隨意遺棄小動(dòng)物的不道德行為，有的家 里飼養(yǎng)著小動(dòng)物的同學(xué)，則表示自己一定要把愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的思想落實(shí)到行動(dòng)中，同時(shí)也把這種想法傳達(dá)給自己的家人。通過(guò)這種情境的簡(jiǎn)單設(shè)置，既結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，也讓學(xué)生通過(guò)情境置身于一種情感氛圍之中，學(xué)生的感情自然而然地得到升華。 簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維積極性，也更有利于讓學(xué)生的情感獲得較好的培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用生活實(shí)踐，豐富學(xué)生情感

德育教育的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也提高學(xué)生的自 我教育和道德識(shí)別能力。在小學(xué)品生課堂中，教師如何利用課本資源，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師采取正確教學(xué)方法，激活學(xué)生的 思維，學(xué)生就會(huì)有更大的興趣發(fā)表自己的看法，同時(shí)也激發(fā)自己內(nèi)在的潛能。一般情況而言，隨著課程改革的進(jìn)行，在課堂教學(xué)中，教師切記把教學(xué) 固定在一個(gè)特定狹小的范圍內(nèi)，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多樣的發(fā)揮空間，放手讓學(xué)生自己去思索。小學(xué)品生課程的開(kāi)始，讓學(xué)生形成正確的情感，同時(shí)也讓學(xué)生具備基本的社會(huì)常識(shí)和應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題的能力。學(xué)生的情感不僅僅是豐富的情感，也應(yīng)該是和實(shí)際年齡相符的思想水平。在講解小學(xué)品生課程中學(xué)生和陌生人交往的內(nèi)容時(shí)，筆者沒(méi)有僅僅局限于課本給學(xué)生介紹的知識(shí)，而是引入了一些社會(huì)熱點(diǎn)，尤其是有一段時(shí)間頻繁出現(xiàn)的大學(xué)生失蹤的事件，讓學(xué)生提高警惕性，同時(shí)也提高自救和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

總之，在小學(xué)品生課程開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的情感教育不是一蹴而就的，是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生正常的情感教育。

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