基于學生方面設計的教學流程

摘 要：一個課題的完成情況取決于其過程的操作。從學生方面設計的教學流程主要有四個方向：導→學→練→用。

關鍵詞：學生；教學流程；作文

《先行組織者作文教學與評改》從學生方面設計的教學流程主要是導→學→練→用。

一、“導”

導是教學活動開始前的準備活動，主要是導出學生的知識與經驗儲備。我們要運用調查問卷、學案設計、黑板展示的頭腦風暴、知識導圖等方法讓學生明晰地展現他所掌握的東西。

1.調查問卷

調查問卷是由教師主導設計的一種問卷形式，教師通過設計的問卷內容，可以重點了解學生的知識，也可以觀察學生對知識的運用情況，為學生的學與練建立基礎。

2.學案設計

在學案中我們將學的重點與難點用文字的方式寫出，請學生用自己的語言進行解說，并舉出相應的生活或文本的實例予以說明，觀察學生對概念的理解與運用。

3.黑板展示的頭腦風暴

當學生有了一定的知識運用材料后，我們讓學生在黑板上將自己的材料寫上去，教師運用分類提示將它們按照不同要求分類。暗示學生材料與知識的聯系，讓學生不斷豐富材料，形成作文的材料庫。

4.知識儲備導圖的建立

讓學生從材料的感性認識中，通過逐漸細化的分類，形成知識的基礎經驗；再通過對相關知識的了解，將知識以術語的方式表述成概念性文字，形成知識點，用概念形式進行分類、排列，形成知識鏈。再通過每節課的講解，逐漸形成知識體系。

導學圖教學是一個理性認識到感性實踐再到理性整理的過程。在設計中要充分關注學生的材料選取點，對之做一定的延伸與拓展或細化處理，以使學生建立深刻而廣泛的對知識的認識，并能感受到這些知識的呈現方式：文本與生活的交替呈現使學生沒有了對文本的疏離感，也不會對知識的接受產生恐懼。

二、“學”

1.學什么

我們在作文教學課中始終強調的是記敘與描寫，關于記敘我們要強調記敘要素、記敘的順序、記敘的人稱等問題。在描寫中要學習對象、方法、順序、作用等問題。讓學生先建立一個整體的知識系統，再將知識進行細化。這種細化最好與學生的學習科目與生活經驗聯系起來，以形成一個感性運用的可能性。

2.怎么學

語文文本可以提供比較綜合的知識內容，對綜合知識的分解是難點——將其中的知識點分離出來形成一個個訓練問題，并讓學生提供相應的文本材料進行不同文體的體現，通過分析比較來發現這個知識點建立的意義。

3.從哪學

如果呈現的學習材料僅僅是文本，不免單調。用生活中的材料以拉近對知識的親近；用學科中的材料，調動某些偏科者的積極性，豐富學生視野；用視頻、音頻材料，擴大理解的層面。比如，組織觀看第十放映室的各種各樣的師生關系來感受老師這個形象；播放“雨”的音頻資料，感受雨的形態、大小、疏密；播放“雨”的視頻資料看不同觸感的雨對不同人帶來的感受。

三、“練”

練要解決是否明確，是否掌握，是否能夠在作文中運用的問題。其環節要明確具象知識、遷移具象知識、整理具象知識。

1.明確具象知識

在練時我們首先要明確所學知識點，將知識點進行整理；再將課內相關文段做由知識概念到知識現象的練習，設計的問題與知識相扣，使學生在練習中將知識逐漸明確。隨之通過學生討論與教師點撥環節，將知識逐漸具象，將知識整理明確。

2.遷移具象知識

學生將搜索文段中相關知識點設計成具體的問答題形式，在設計中盡量使用術語，學生將自己做好問答的文段進行展示，在全班學生的共同努力下，將同類問題進行集中處理，形成一個比較完備的知識呈現材料庫，為模仿的多樣性做準備。

3.整理具象知識

老師將學生掌握的知識具象可能表現的文段進行整理，挑選比較適合的段落進行展示，安排布置成作業。如，景物描寫的順序相關訓練，可以用《從百草園到三味書屋》中的“不必說”訓練從概括描寫到具體展現；用《濟南的冬天》“最妙的是下點小雪”段；用《春》“春花圖”訓練動靜結合，“春風圖”訓練多種感官。

四、“作文”

1.寫前思

給出作文文題，將文題進行詞語分割，比如“成長的路上有她伴隨我”可分割成詞語“成長的路上”“她”“伴隨”“我”。確定寫作的主題詞（中心、關鍵詞）“她”“我”是人物描寫標志詞，以此確定文題要求以寫人為主。也將其他詞的限制或描述的內容進行分割“伴隨”是行為描述詞，行為動詞具有敘事功能，因此要寫“她”與我之間的相關事件，“成長的路上”限定事件發生的時間。

將文題的詞語含義分別分析，呈現出個性化的寫作相關內容具象化，完成各自擅長內容題目，如“他”可以理解為真實存在的人物像父母、師長、鄰居、朋友，相關描摹“他”的語言、動作、神情、行為等等；也可以理解為人物、品質、性格、意志；也可以理解為書本，也可以理解為像集。將題目改寫成“母親的微笑伴隨我的成長”，搜集文庫進行頭腦風暴，確定寫作材料。如加上“成長的路上”這個限制詞，“成長的路上”的理解為學識成長、心理成長、見識的成長、感情的成長等表現，將題目改寫成“母親的微笑伴隨我的見識成長”就可從待人接物、說話做事方面搜集文庫進行頭腦風暴，確定寫作材料。

2.寫中排

如何將幾部分內容進行有機相融，這就如同給了學生一堆堆積木，要求它搭建出自己心目中的房屋，就要分析這些材料的功能與作用，讓學生進行討論與辯論，以形成材料的基本屬性。 老師在此過程中將學生寫作中表現出來的個性化東西在黑板上呈現，對其他學生有一些提示也可。

3.寫后評與議

采用自評、互評、點評相結合的方式，對主題、材料、語句運用進行評議。

注：此文系何峪平老師負責的2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《先行組織者模式作文評改探究與實踐》論文，課題立項號：GS[2016]GHB1328

編輯 孫玲娟