淺談?wù)Z文教學(xué)的“讀”

王少紅

摘 要：在課堂教學(xué)中要重視朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的有效指導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從三方面講解如何提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；句式變換；閱讀目的

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練，提高閱讀教學(xué)的效果，發(fā)揮“讀”的作用，是值得探究的。筆者認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情境有感情地讀”“變換句式有比較地讀”“帶著問題有目的地讀”是實(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)方法，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”的方法，這能激發(fā)學(xué)生感情，發(fā)展思維，把握課文的精髓，引導(dǎo)學(xué)生遨游課文文字的“內(nèi)”“外”，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境有感情地讀

心理學(xué)家認(rèn)為感情在心理活動(dòng)中有動(dòng)力的性質(zhì)。人們常說“觸景生情”“情隨境生”。因此，創(chuàng)設(shè)情境是感情朗讀的基礎(chǔ)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操都很關(guān)鍵。

《這片土地是神圣的》是一篇飽含激情的演講，演講者是西雅圖酋長(zhǎng)，主要內(nèi)容是印第安人認(rèn)為自己的每一片土地都是神圣的，西雅圖酋長(zhǎng)要把這片土地轉(zhuǎn)讓給白人，并對(duì)白人要求，要牢記這片土地是神圣的，大地是人類的母親，人類屬于大地。學(xué)生對(duì)“西雅圖酋長(zhǎng)、西雅圖、白人、印第安人”等詞語(yǔ)了解甚少，我首先引導(dǎo)學(xué)生明白：美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，白人是發(fā)現(xiàn)美洲大陸后來的……接著，我讓學(xué)生回憶同組課文《只有一個(gè)地球》，激起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，緊接著我又飽含激情地范讀了課文，引起學(xué)生情感的共鳴，在這樣的氛圍中我引導(dǎo)他們朗讀課文，自然而然地形成了“無(wú)奈、不舍、敬畏”的朗讀基調(diào)，在聲情并茂的朗讀中、在字里行間洋溢著我們對(duì)腳下這片土地的無(wú)比熱愛和眷戀的深情。

二、變換句式有比較地讀

吳忠豪先生說：“小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)揮的最佳年齡，他們的詞匯貧乏，掌握句式也非常有限，對(duì)于他們來說擴(kuò)大詞匯量、熟悉各種句式是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要任務(wù)。”在閱讀教學(xué)中變換句式，有比較地讀，能使學(xué)生鑒別出修辭方法的作用，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累詞匯，掌握句式。

如巍巍寫的《再見了，親人》，除了讓學(xué)生理解“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的”之外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作家感人的語(yǔ)言。本文用了很多祈使句、排比句，尤其是文中三段結(jié)尾都用了恰到好處的反問抒情句。我讓學(xué)生反復(fù)品味之后變換為陳述句，然后再進(jìn)行朗讀比較：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩浚ㄟ@比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷）”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天你卻落淚了呢？（可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天你卻落淚了）”“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？（您為我們付出了這樣高的代價(jià)，足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼）”。通過朗讀比較，學(xué)生感受到反問在語(yǔ)氣上表達(dá)得更強(qiáng)烈。又如《山中訪友》中“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”改為“走出門，一陣微風(fēng)吹過來”。“雷陣雨來了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。”改為“雷陣雨來了，在天上吼叫，在云頭吟詠”。原句與改換的句子進(jìn)行朗讀對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到用擬人、比喻的手法更生動(dòng)形象。久而久之，作家優(yōu)美的語(yǔ)言和藝術(shù)自然會(huì)成為寫作的典范。

三、帶著問題有目的地讀

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能簡(jiǎn)單省事，老師一聲“讀書”，學(xué)生哇哇，人聲鼎沸，有口無(wú)心，那樣效果甚微。若在朗讀前老師提示學(xué)生帶著問題有目的地讀，讓學(xué)生去分析想象，就能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到深刻理解課文內(nèi)容的目的。

人教版第十一冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》寫道：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐—?dú)W—發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我提出三個(gè)問題：（1）戰(zhàn)象嘎羧為什么“久久凝望”著江面？為什么“親了又親”那塊礁石？（2）“震耳欲聾的吼叫”說明了什么？（3）這段話運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)、速度讀？哪些詞應(yīng)讀重音？帶著三個(gè)問題反復(fù)朗讀后，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：戰(zhàn)象嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，在訴說對(duì)戰(zhàn)友深深的懷念，在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們。學(xué)生通過這段朗讀，就能更好地理解中心，和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的海洋。

朗讀，可以領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，可以培養(yǎng)表達(dá)能力，可以提高情趣，可以激發(fā)情感之美，可以激發(fā)聯(lián)想與想象能力，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以積累語(yǔ)文知識(shí)，可以發(fā)展學(xué)生智力，可以陶冶美好情操。教師在課堂教學(xué)中重視朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的有效指導(dǎo)，這將會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董娜.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

編輯 李琴芳