樂讀·善讀·會讀

朱慶姝

摘 要：讀是理解文章的基礎，也是提高寫作的基礎。“樂讀”“善讀”“會讀”對理解文章內容和寫作有極大幫助，要想喚起學生愛讀的興趣。學生對讀有了興趣，他們就會對讀有一種特殊的情懷，產生一種積極的心態，點燃他們強烈的表達愿望之火。讀實質上是一個認識事物的過程，也是抒發情感的過程，只有多讀才能讀出真情實感。

關鍵詞：樂讀；善讀；會讀

一、活躍課堂，提高閱讀興趣，開啟“樂讀”之門

孔子在幾千年前就有過睿智的論斷：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。近代的教育學研究也指出，學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的心理反應，是推動學生學習的潛在動力。因此，在閱讀教學中，教師的主導作用首先在于千方百計地啟發誘導學生的學習積極性，借助興趣的動力達到“樂讀”的境地。

1.開篇激趣

一堂課的前幾分鐘，往往是影響學生整堂情緒的關鍵。這就要求開篇激趣必須靈活多樣不落俗套，保證學生盡快進入最佳學習狀態。常用的方式有：展示教具（掛圖）、簡繪圖畫、制造懸念以及講故事、猜謎語等。

2.調節激趣

在一堂課進行15至20分鐘后，為避免出現課堂氣氛的回落，教師應及時采取適當的方式加以調節。如分角色讀、表演小品、看幻燈、聽錄音等。調節激趣不但能繼續活躍課堂氣氛，鞏固“樂讀”的目的，而且能幫助學生多角度理解課文內容，有利于學生多種能力的培養。

3.小結激趣

在小結中留一個“興趣的尾巴”，可以激發學生課外繼續閱讀的興趣，以鞏固和加深對課文內容的理解，有助于各種能力的訓練和提高。例如，教完《狼和小羊》一課，讓學生在課后根據自己對故事的理解，給故事編一個結尾，把善良的小羊的命運交給學生。

二、鼓勵參與，培養閱讀的自覺性，打通“善讀”之途

語文素質的提高，重要的一個方面便是閱讀能力的提高。為此，教師在閱讀教學中必須徹底放棄“滿堂講”“滿堂灌”的陋習，充分調動學生的主體意識，讓學生唱主角。教師要努力為學生創造契機，鼓勵參與，讓學生學會通過自覺閱讀和積極思維，主動地尋求問題的答案，從而在教師的指導下養成“善讀”的習慣，把“善讀”作為提高語文素質的有效途徑。

例如，在教學《詹天佑》一課時，開鑿隧道一段的學習，教師只字不講，而只在黑板上畫出居庸關和八達嶺的山勢示意圖，激發學生通過自讀課文，理解文中所講的開鑿方法，練習在示意圖上標出“隧道施工路線圖”，也當一回“工程師”。為了當好這一“工程師”，學生必然帶著濃厚的興趣去細讀和理解課文，并能練習邊讀邊想和邊讀邊動筆，有效地訓練了學生讀懂課文的能力。這種鼓勵參與的方式，還可以讓學生充分體驗成功的喜悅，進一步渲染“樂學”的氛圍。

三、以練促讀，讀寫結合，直達“會讀”之目標

葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，教師訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”從中我們可以看出語文教學中素質教育的立足點和歸宿。其中的自能讀書，即會讀書。要教會學生讀書，在培養學生“樂讀”“善讀”的基礎上，還可以從如下兩點入手。

1.設計以學生操練為主的課堂教學模式

這里的操練，應包括三方面的內容：知識的鞏固，技能的形成，能力、思維的訓練。只有這三個方面相輔相成，共同提高，才能達到“會讀”的最終目的。

閱讀教學中，教師應該充當一個主持人的角色，把學生的各抒己見進行歸納整理，去劣存優，設計出層次清楚、操作性強、實效性高、能引導學生自我實踐的訓練步驟。在這一步驟中，要想方設法地給學生自能讀書、自會思考和自愿表達的機會。為此，教師要敢于把時間還給學生，讓他們有充分的自讀、自想、自述時間，全身心投入學習的愉悅氛圍中。

2.確立讀寫結合的閱讀教學結構

閱讀和寫作是語文教學的兩大主要任務。閱讀是對語言文字的理解，寫作則是對語言文字的運用，這兩者是相互聯系、密不可分的。理解是運用的基礎，反之，運用也能夠促進理解。讀寫能力的共同提高，才是提高語文素質的一條捷徑。

確立讀寫結合的閱讀教學結構，即在閱讀教學中有目的、有針對性地指導學生寫作，以寫促能、以寫助讀。例如，學了《松鼠》一文，指導學生寫《小貓》；學了《我愛故鄉的楊梅》，讓學生寫《我愛故鄉的蘋果》……鼓勵學生模仿學習所讀之文，讓學生在模仿中進一步理解課文的內容，體會文章的語言特色和結構特點，把課文讀得更加全面和深刻。這種讀寫相長的訓練，把理解和運用進行必要的結合，做到學以致用，用以促學，才是真正達到教學生“會讀”的最終目的。

總之，我們要切實以素質教育理論為指導思想，把素質教育目標落實到每一節課的教學中，幫助學生在閱讀學習中以“樂讀”為動力，以“善讀”為手段，達到“會讀”的目標，促進學生語文素質的全面提高。

參考文獻：

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編輯 薄躍華