行到水盡處，坐看云起時

劉愛華

摘 要：既然是“群讀類學”，首要的便是整合資源。在“單元整合—群文閱讀”下，讓學生通過大量地閱讀教材，感受文中故事情節，體會文中感情。實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，這是對閱讀教學的突破，也是對傳統教學思想的創新。

關鍵詞：群讀類學；單元整合；整合途徑

初次接觸湖北省《“群讀類學”——構建小學語文閱讀課程新體系》課題，整個人一頭霧水，懷疑、迷茫、甚至有些抵觸。曾一度習慣了一篇一篇地教授，習慣了“為考試而教”，想著只要學生成績不在人下，誰能責問教者之過？在嘉魚縣組織的省課題研討活動上，聆聽到段宗平老師和李作芳老師對課題細致的解讀。沒想到那次嘉魚之行，讓我如醍醐灌頂：要讓學生“大量閱讀”，讓學生“在一節課或兩節課里，讀一組、讀一群、讀一類文章”“要大膽從現行教材中突圍，把閱讀教學的視野擴展到廣闊的書籍世界”……這些閱讀教學的全新觀念，讓我不由得驚嘆：小學語文教學即將跨上新征程！

一、單元整合的意義

“群讀類學”閱讀教學單元整合，是在《義務教育語文課程標準》的引領下，打破現有的組元方式，打破現有的“一課一教”教學方式，“以一定的方式或主題”，把一組文章整合在一起，“引導學生一群一群、一類一類，甚至一本一本的讀文、學文”。讓學生在大量的閱讀實踐中，不斷成長，提高學生的“閱讀力和思考力”。

單元整合體現編者的意圖。“群讀類學”單元整合仍以單元方式呈現。“群文”組元，可以按人文組元，可以按體裁組元，可以按題材組元，可以按作家作品組元，可以按表達方式方法組元……編者旨在借助本單元的多篇文章，讓教者以一篇帶多篇，完成其既定的教學目標，以期不斷提高學生的語文素養。傳統的“一篇一教”顯然與編者的意圖是相悖的。

二、單元整合的途徑

“群文閱讀”注重內容的整合和訓練的循序漸進。到底如何組元，如何整合？這是個關鍵問題，在我看來，教材里的每組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，并且教材的設計更多考慮到教者的教，忽略了學生的學。以下是我校課題組擬定二年級的單元主題：

第一單元：靈活多樣釋詞語——讓詞語在圖畫中鮮活起來

第二單元：靈活多樣釋詞語——讓詞語在語境中生動起來

第三單元：靈活多樣釋詞語——讓詞語在生活中靈動起來

第四單元：吟唱編演學古詩——吟一吟、唱一唱，古詩變歌謠

第五單元：吟唱編演學古詩——編一編、演一演，古詩變故事

第六單元：走進標點符號的小世界——認識問號和感嘆號

第七單元：多彩的修辭——認識比喻句

第八單元：走進寓言故事——結合生活實際學習寓言故事

第九單元：走進寓言故事——“對比”學習寓言故事

第十單元：成語故事趣味多——講一講學成語故事

第十一單元：我的寫作課——學習寫日記

第十二單元：我的寫作課——學寫兒童詩

第十三單元：在童話世界里遨游——激活想象學童話

第十四單元：在童話世界里遨游——理清童話中的反復結構

十五單元：在童話世界里遨游——我會復述童話

十六單元：踏入課外閱讀的百花園——我愛課外閱讀

“群文”最應該強調的還是它的“系統性”，這種“系統性”體現在兩點：

1.組元線索明確

如第一——三單元“靈活多樣釋詞語”群文的組合線索是學習方法；第六單元“走進標點符號的小世界”，群文的組合線索是學習目標；第七單元“多彩的修辭”，群文的組合線索是修辭方法。線索雖然豐富多樣，但相對明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，加上靈活多變的學習方法，可以使學生廣泛接觸各種文體，真正引導學生“博覽群書”。

2.組元目標明確

一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發學生的認知沖突，有的是要強化學生的某一種認識，有的是要豐富學生的多元理解，有的是要學生領會讀某類文本的方法……筆者所實踐的“走進寓言故事之一”群文閱讀單元，讓學生初步學會結合生活實際閱讀寓言的方法，感受寓言的魅力，并能在了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。在學生弄懂了寓意的基礎上，再讓學生聯系學習、生活實際談談自己的感想。

也許“行到水盡時”，我們試著改變自己曾經習慣了的“習慣”，或許會有“坐看云起時”。試著改變，不是對過往的全盤否定。我們仍然順應教學本質規律，仍然以《義務教育語文課程標準》為準繩，試著在曾經的閱讀教學中另辟新徑，讓語文教學更科學、更高效。正如段宗平老師老師說的“這是一次劃時代的改革，是語文課堂教學的一次大飛躍……”我們相信通過不斷地努力和實踐，我們會從中收獲累累碩果。

參考文獻：

[1]陸素芹.行到水盡處，坐看云起時：如何激發學生的寫作興趣[J].作文成功之路旬刊，2014（11）.

[2]胡蕾.引領學生在對話中解讀文本內涵.裝滿昆蟲的衣袋.教學片斷及教學思考[J].中國校外教育（基教版），2010（11）：40.

編輯 薄躍華