將文本細讀進行到底

單偉飛

摘 要：文本細讀是教師專業發展的需要，也是高效課堂的前提。闡述了語文教師如何進行文本細讀，將文本讀出厚度，讀出深度，從而提升教師的自身素質，提高課堂教學質量。

關鍵詞：文本細讀；方法；教材

課前備課是教師的基本要求，當我們拿起教材備課時，往往會這樣重復著：讀一兩遍課文——翻閱教學參考書——上網查資料——埋頭寫教案——制作PPT。然后我們就帶著PPT進入課堂，根據PPT演繹著課堂教學，PPT結束，課堂教學也戛然而止。課后，當我們發現自己講漏了什么時，就又想方設法補回，這樣的課堂如同打滿補丁的衣服，哪來的高效，學生的語文素養又怎能得以提高。因此，我認為教師在課前一定要進行文本細讀。那么，如何進行文本細讀呢？我認為可以從這幾點入手：

一、讀背景資料

文學是以生活為素材的，因此我們閱讀文本時，應該了解作家生活的時代和他特有的生活經歷等，這些是我們開啟文本大門的智慧之鎖。當我們拿起教材時，不能就文讀文，而要把文本放在特定的歷史文化中解讀，這樣才能使閱讀更深入有效。比如，《賣火柴的小女孩》，我們先要解讀作者的生平，其次要了解這個故事的背景，了解了這些，我們就會發現，賣火柴的小女孩其實就是安徒生自己，是他年幼時的媽媽，是當時千千萬萬窮苦兒童的化身，小女孩的悲慘命運是當時社會制度下窮苦兒童的普遍結局。文中描繪的小女孩五次擦燃火柴時看到的美好幻象，則是當時資本主義制度下貧苦民眾難以實現的愿望。當我們把這些文本外的信息呈現在學生面前時，小女孩的形象就更加豐滿了。

二、讀教材

1.讀詞句

我們讀文本時，要關注詞句，并對它深挖。如《普羅米修斯》，通讀全文后，我們發現“懲罰”一詞聯結著故事的始終，可謂是牽一發而動全身。透過“懲罰”，我們讀懂了普羅米修斯為民造福、不畏強暴、不怕犧牲的偉大所在。你看！“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”單憑文字，我們看到的是他那被死死鎖住的身體，再深讀，我們看到了被鎖的還有那寶貴的自由，這對于普羅米修斯來說，怎一個痛苦了得呀？但這“鎖”字卻散發著他那不屈的英雄氣概，那驚天地泣鬼神的犧牲精神，多么高大的形象呀！宙斯對普羅米修斯的“懲罰”怎能僅止于此呢，看！“狠心的宙斯又派來了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。”白天，他的肝臟被吃光，晚上又重新長出來，這樣日復一日，永無盡止。這是一種常人難以承受的痛，更是一種可怕的精神上的折磨。這個“啄”字，閃耀著普羅米修斯為民造福的光輝，是人們對英雄的禮贊。借助“鎖”和“啄”，我們更深刻地理解了“懲罰”，讀懂了普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，他的形象則更深入人心了。

2.讀標點

生活中，我們通過人的說話語氣來判定這個人的性格特點。標點符號的一個重要作用就是表示語氣，它能折射文中角色的內心，讓我們感悟人物豐滿的形象。比如，《賣火柴的小女孩》一文，小女孩第四次擦燃火柴，看到了慈愛的奶奶——“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”在小女孩的話中，作者四次運用了感嘆號，強烈地表達了小女孩的渴盼，小女孩內心的渴盼越是強烈，反襯出她的現實生活越痛苦、越悲慘。當然，標點的作用不止于折射角色內心的作用，它還可能直指文章本心，揭示文章主旨，也可能穿針引線，暗示文章的文脈走向，這就需要我們教師有一雙善于發現的眼睛，發現“小”標點的“大”亮點。

3.讀篇章結構

文本細讀，我們不能只局限于字、詞、句、標點，而要縱觀全局，整體把握。因此，細讀文本結構就起到了重要的作用。在讀《十六年前的回憶》時，發現本文結構上最大的特點就是前后照應，如前面“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”，后面交代“母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”這樣前后照應的句子在文中還有很多，它交代含蓄，使文章結構更加嚴密、緊湊，讓讀者看到下文時，不至于產生突兀、疑惑之感，而且得到的印象和感受也更深刻。

由此可見，如果我們教師在課前能夠對文本進行細讀，將文本讀出厚度，讀出深度，我們的課堂教學也會隨之發生翻天覆地的變化。唯有我們在課前做足了功課，儲備了三千弱水，那么在課堂上任憑學生取哪一瓢，都能游刃有余。

參考文獻：

[1]李麗.將“文本細讀”進行到底[J].小學語文教學，2013（8）.

[2]周紅陽.讓文本細讀走得更遠[J].文學教育（下），2014（5）.

編輯 薄躍華