細讀文本 喚醒靈魂

于波

國家領導人在一次視察工作時講了十二字要求：有靈魂、有血性、有本事、有品格。其中“有靈魂”一詞放在12字之首，這也是國家最高領導人首次提到了“靈魂”這個詞。靈魂是指人格、良心、精神、思想、正義、情感等，這使我想到了語文新課標三維目標之一的第三個目標：情感態度和價值觀。語文教材中包含著大量的情感因素：自然之美，民俗風情，科學精神，父母之愛，愛國之情，在教材中充分利用，細細品讀，將會喚醒靈魂，培養學生高尚的道德情感。

一、讓你自己的課堂變得有激情，有靈魂

教師上課時有了積極飽滿、豐富的情感投入，才能使師生間產生情感效應，從而使教師發出的一切信息都流向了學生的心田。正如托爾斯泰所說：把自己體驗過的情感傳達給別人，使別人也為之感染。在閱讀教學中，我把范讀作為主旋律，融音調、表情、之態、手勢于一體，將自己的體驗傳遞給學生，進行心靈的接觸，引起情感共鳴。比如，在教學“遨游漢字王國第二板塊時”有一篇作家劉湛秋的散文《我愛你中國的漢字》，因為是綜合性學習的閱讀材料，原本打算讓學生讀一讀就可以了，可當自己靜下心來閱讀它的時候，我被這篇充滿濃情的散文深深打動了。在作者的眼里，漢字不再是僵硬的符號，而是每個字都有不同的風韻，在書法家筆下，漢字更是變化無窮，或浩瀚如海，或凝滑如脂，或挺拔如峰。作者為中華民族能擁有這樣的瑰寶而感到自豪。多好的一篇調動學生熱愛漢字、熱愛漢語情感的文章。我飽含濃情地范讀了一遍之后，孩子們竟然爆發了熱烈的掌聲。我馬上讓孩子們口頭練筆：作者看到“月亮”一詞眼前閃著清麗的光輝，漢字還有哪些不同的風韻？孩子們很詩意地說出：看到“星”字我想到了美麗的星空，看到“秋”字我想到了天高云淡、層林盡染的秋天……緊接著，班級進行朗讀比賽，孩子們的興致空前高漲，孩子們有了發自內心的去贊美漢字、熱愛漢字的情感體驗，就會正確對待書寫，對待語文學習，使語文成為孩子們詩意棲息的精神家園。

二、細讀文本，引導學生尊崇偉大

詩人郁達夫在魯迅先生病逝時說過這樣一句話：“一個不尊崇偉大的民族是可悲的，沒有靈魂的。”教材中有許多飽含這樣的情感因素，比如《走近毛澤東》《落花生》等。《落花生》一課有一處這樣的細節描寫：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得啊。”學生質疑：“父親和家人在一起吃飯是多么平常的事，為什么說父親來了實在很難得？”學生做了各種猜想后，我引導學生趕快到課后資料袋中尋找答案。從資料袋中介紹，許地山出生于臺灣一個愛國志士家庭這一信息中想到了父親一定是忙于革命工作。我插入下段對許地山父親的介紹，學生對許地山的父親油然而生的敬意。

三、感受愛國精神，培養愛國情懷

愛國情感是一個人、一個民族必須具備的高級情感。尤其是在大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神的今天。一個心中沒有家國情懷的人，怎么會有使命、責任、擔當與熱愛。語文課文中體現家國情懷的文章很多。如《梅花魂》，文中三次寫了老人流淚，寫出了他對祖國深深的思念，不能回國已成為老人永遠的痛；《桂花雨》好香的雨啊！作者琦君身居臺灣，60多歲了還寫童年的搖花樂，他要表達的是令人魂牽夢繞的鄉愁啊；抗戰勝利后，《難忘的一課》中曾經被奴役的臺灣人民沒有忘記自己的祖國，更沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫得那么吃力，但他們還是一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛祖國。”中國近代史既是中國民族的屈辱史，也是中華兒女奮起反抗史。反映這一歷史的紅色經典課文從低年級的《王二小》到六年級最后一篇補充課文《獄中聯歡》將近三十篇。那傲然屹立在狼牙山頂的五壯士，對革命事業無限忠誠的李大釗，為了讓孩子們能在燈光下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈的年輕的郝副營長，還有長眠于茫茫草地上的老班長……課文通過對這些人物的外貌、動作、語言等細節描寫，展現了這些優秀的中華兒女為了新中國的誕生視死如歸、英勇無畏的愛國情懷，讀后令人心生敬畏、熱血沸騰。課外書屋中還重點推薦了《紅巖》《赤色小子》《小游擊隊員》等紅色經典。我告訴孩子們，其他課外書可以少看幾本，但《紅巖》這本書必須看，因為這是一部用血與淚寫成的悲壯詩篇。閱讀完《紅巖》，我們開展了一次紅色經典閱讀匯報會，我讓孩子們把小說中自己印象最深的英雄人物的名字恭恭敬敬寫在黑板上，江姐、許云峰、華子良、成崗等，并說說你從他們身上感受到一種什么樣的精神？閱讀匯報后，要求孩子們寫讀后感。受到情感感染的孩子們寫出了這樣的讀后感：晨星閃閃，迎接黎明。東方的地平線上，漸漸透出一派紅光，閃爍在碧綠的嘉陵江……這一片生機勃勃的景象是無數位戰士用鮮血換來的，他們血染紅巖，才會有今天的幸福生活，我們要永遠銘記他們，珍惜這來之不易的和平生活……這是孩子們從心底里發出的感言。

在學生的畢業紀念冊上，我只寫了兩句話：用人格托起人生，用知識托起未來，愿你們都能成長為有靈魂、有血性、有本事、有品格的人。

參考文獻：

[1]嚴佳梅.把握個性化閱讀的幾個關鍵[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（9）.

[2]陳永紅.淺談語文個性化閱讀教學的誤區及對策[J].科學咨詢（教育科研），2014（9）.

編輯 薄躍華