同課異構 彰顯精彩

王麗麗

2016年5月，我校作為四所“同課異構”活動的組織者之一，在階梯教室觀摩了十一中、一小、五中小學部三位語文教師執教的課題《太陽是大家的》，并和24位中小學各科教師一起進行了課堂得失分析，聆聽了全國和諧教學法研究會理事長、天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授及教研室專家的評課指導及高效語文課堂的指導性講座，受益匪淺。

“同課異構”，即對同一課題，根據教材的特點和不同的學情、自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂，賦予靜態教材以生命活力，培養出各具個性特色的創造性。

感受之一：“同”的得當

這次大家執教的課題《太陽是大家的》，這是一首淺顯易懂的兒童詩歌，它用擬人化的手法，體現了太陽的不知疲倦和無私奉獻的精神，寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。雖然針對同一認知目標、重難點和情感目標，三位老師卻通過不同的情境畫面、不同課堂風格和教師的情感傾注，引導學生自主學習生字、理解重點詩節、指導學生在朗讀中體會詩歌的內涵。而且都在原來詩歌的基礎上，通過戰爭、離亂、地震與和平生活的對比中深化了主題，加深了學生的認識，增加了課堂容量。

三位老師來自三個不同的學校，帶著三份自有的風格和教學理念，卻在主要的教學環節設計上異曲同工，可見，她們把握教材的能力都很出眾，都滲透了教材的重難點和編者的意圖，因而教學的方向十分統一。最讓我欣賞的是對待教育、對待教學、對待教材、對待學生抱有同樣的熱忱、同樣的耐心和同樣的教學智慧，讓課堂似行云流水，自然親切！此處雖“同”，卻同得得當，同得理所應當！

這三位語文教師最大的共同點是“語文味”濃厚。很難想象一個沒有多少文學素養、沒有“書卷味”的語文老師能夠把語文課上得有滋有味。如果一堂課上只聽到語文老師在絮絮叨叨地提問，在對所謂的知識點做“匠氣十足”的詮釋，那樣的語文課肯定無法喚起學生的聯想和想象，無法喚起他們對文學的激情。這三位老師在教學中的語言運用比較恰當，講究意境的營造，講究詩意的捕捉和哲理的提煉，講究話語的音律和節奏，講究語氣語調的輕重變化。這些優美的文學話語能讓學生的心靈沐浴著明媚的文學之光，激起他們對語言文學由衷的熱愛。當然，語文離不開生活，在這首小詩的教學中，老師們都注意到對生活的聯系，鼓勵孩子到生活中去尋找自己話語的源頭活水，注重語言的口語化和通俗性，面對中年級的小學生，老師要用一顆童心帶領大家去感受課堂教學內容，選擇學生喜愛的話語方式，而不是僅僅站在成人的角度去分析問題和解決問題，這是很可取的地方。

感受之二：“異”的巧妙

三位教師的教學主線雖然相同，卻在教學設計上凸現各自的教學理念和教學風格，我校劉菲老師的教態顯得從容自如，課堂語言準確、凝練，她主要通過高漲的教學情緒和極具感染力的課堂語言，插入了現實中的抗震救災的內容，具有時效性，并使用恰當的音樂背景，渲染氣氛，增強了課堂的詩情畫意和藝術性，培養了學生對詩歌的審美能力和欣賞水平。同時，她還巧妙地突出單元教學的特點，對學生的評價、鼓勵語言靈活、恰當，充分調動了學生的學習積極性，呈現出靈活的創造性和扎實的教學基本功。

宋春紅老師的課則顯得平實、質樸、簡練、自然，重在引導學生朗讀課文，讀中感悟理解。在指導學生認知理解的基礎上，融入了仿寫的練習，水到渠成，提高了學生的語言表達能力，但課堂氣氛略顯沉悶，語言稍顯生硬、直白。

高燕老師的課則瞄準了指導朗讀訓練，并增加了口語交際的內容，指導耐心，張弛有度，也融進了練筆的內容，并通過地球儀和手電等實用道具，讓學生直觀感受到地球晝夜的變化，加深了學生的認識，是一堂非常實用的語文課。缺點是安排內容顯得有些倉促、雜亂、語言表述不精確、欠規范、太隨意，課堂駕馭能力稍顯不足。

這三節語文課風格各異，特色繽紛，讓聽課的老師們感受到了不同的思維火花，如同品嘗三份不同風味的佳肴，各個愛不釋手。

感受之三：“合”的精彩

看到三位老師所呈現出來的價值頗高的三節課，我充分體會到了“合力”的彰顯。為了“異構”，無論哪個學校都想著要出奇制勝，可能大家都會想到“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”的古訓，從課的導入開始，一招一式、一枝一葉，總關乎大家的情。有人如是說，有人卻道不然，有人臉紅了，有人聲高了，反反復復，磨你千遍也不厭倦。百川爭流，終入大海，“異構”在一定程度上是學校教學“合力”的結晶。

“教無定法，重在得法，貴在用法。”三位不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂，形成了自己“個性化”的教學，帶給了我們聽課教師諸多的思考和感悟，從中我們去發現、分析有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情境等，從而引發我們探討教師不同的教育行為對學生產生的不同的影響，挖掘其中的教育價值，這對教師的成長都有很大的好處。

同一節課有著不同個性鮮明的課堂，我對“同課異構”在教學的設計上又有了新的認識。同樣三節精彩的課，由于引領者教學設計的切入點不同，課堂所呈現的精彩點也不盡相同。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，這句話在本次活動中得到了充分的驗證。

編輯 王亞青