談談小學低年級數學“四環”教學的應用

盧有君+曹新安

在新課程標準要求下，我們的教學在不斷地改進方法和措施，學校在高效課堂的探索下，研究出了適合我們學校學生特點和學校要求的模式。這就是我們學校用的“四環導學模式”。我們用這種模式研究北師大版的小學數學教學中存在的困惑解決方法。我們學校的“四環導學”是：自主學習、合作探究、成果展示、鞏固提升。在教學中，數學是學生綜合能力的考查，也是教師教育水平的體現。在教好這一部分的過程中我們發現了許多困惑并試著用“四環教學”去解決。

一、如何讓“自主學習”調動學生的學習積極性

大部分學生不愿意主動學習，不愿意去做學校任務以外的作業。他們只愿意做自己想做和自己喜歡做的。教師要想更好地利用這一特點，就必須了解學生的個體差異。要使學生自己想去探索學習，把自主學習應用到數學學習中。這就要求我們設計的問題讓學生感興趣，覺得自己在這節設計中占有優勢，覺得這是一個展示自己的機會。所以學生很有可能去完成我們的課前預習部分。開始的時候我們把它當做一種任務去布置，到后來學生想今天老師會給我們什么樣的設計，久而久之，學生就會喜歡“自主學習”。

在課堂上，我們如果只采用單一的教學方法，短時間內效果還可以，如何讓學生以飽滿的熱情參加學習、提高學習效率？我們學校采用了導學卡，導學卡就像是讓學生填寫學案。學案的設計根據學生的特點和知識水平設計。學生通過不同形式的練習提高興趣。導學案的形式多樣化，學習內容豐富多彩，學生能夠通過自己的預習，或者是自己平常的知識積累就可以完成。即使是遇到難度大的問題，他也會去思考、研究。我們可以在課堂上通過學生互動、教師活動來解決難題。導學案的設計很重要，我們要根據學生的特點、學生掌握的知識、我們所講應用題的適用范圍等情況來定，內容不能單一，這樣就可以調動學生的積極性。

二、如何讓合作探究解決“小組學習”存在的問題

數學來源于生活，對生活的理解都是不一樣的。學生通過自己探究式的討論，在家和家長合作，在校和學生、老師合作。合作的方式有很多種，我們不能只是單一地組合小組。不同的問題，組合成不同的小組，這樣才有利于學生的快樂合作。學生和家長合作探究數學中存在的問題，家長根據自己的經驗和孩子交流不僅促進了學生和家長的情感交流，更重要的是促進家長對自己孩子的了解。學生和自己喜歡的小伙伴一起探究數學中的問題，體驗學習過程中的快樂。教師和學生合作探究的時候要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。

教師通過組織學生小組，根據學生不同的需求和知識要求，通過自己平時對學生的觀察，發現學生的興趣愛好，讓學生感覺到老師對自己很關心，做什么事情都和自己想的一樣。他們就會主動和老師交流，拉近師生間的距離，這樣就有效地營造了民主、和諧的課堂氣氛。師生間的距離拉近了，教師就很自然地提出與本節課知識相關的問題與學生開展交流、合作。這時候教學效果會很好。但是合作探究的目標要明確，設計的問題要合理有效。學生接受知識的能力是不一樣的，我們設計問題要根據大部分學生的能力來定，不可一概而論。在合作交流的時候，我們要鼓勵學生，讓他們對自己的想法充滿信心，對自己有自信心，當遇到爭執不下的問題時，教師引導他們對自己的觀點否定或者是贊賞。

三、成果展示在教學中的效果

學習成果展示前教師的導語提示要簡練清晰，我們教完一個知識點，想知道學生會了嗎，掌握了多少，這節課還缺些什么，既不能傷害學生的積極性，還要讓大部分學生有成就感。所以，我們的設計既要符合本節課知識考查的范圍，還要檢測出學生的接受情況。所以，我們設計的問題要面向全體學生，設計層次要由簡單到復雜，幫助學生在展示的時候有更多的收獲。開始設計基礎性的填空題，再設計判斷題，最后設計應用綜合題。在設計的這些不同形式、不同題型的訓練中，學生總有自己想展示的部分。在學生展示的過程中教師可以根據實際情況對學生的語言進行完整的表述，也可以等學生說完后補充說明，加深學生的理解。層次多樣、形式多樣、設計多樣的理念會讓學生真真切切地有所收獲、有所展示。

四、如何鞏固提升學生的知識

鞏固提升教學是小學數學教學中的一個非常重要的教學內容，它訓練學生思維，發展學生的邏輯思維能力，也是教學中學生學習的一個難點。鞏固提升是數學教學效率的提高，在規定時間內完成學習任務。在學習完知識點后，我們的學生在課堂上也許會表現得很好，對知識可以靈活運用，我們的老師和別的學生會佩服。但是短時間之后，學生會忘記這部分知識，或者說是對所學知識模糊不清。我們應該采取些什么措施來補救？那就是鞏固和提升學生的知識應用能力，我們通過一些容易記的歌謠，或者是我們自己編的兒歌，讓學生快樂地記憶所學知識。我們根據所學知識讓學生在熟悉的環境中去尋找與知識相關的情景，讓他們在熟悉的環境中鞏固知識，提升應用水平。

小學數學教學在培養學生的創造能力方面將大有可為。數學教學應該重視過程，探求解法而不單純是記憶步驟，探索模式而不單純是記憶類型形成猜測。教學中教師有責任引導學生去比較、去評價并使大家掌握那些公認的更好的策略，以便舉一反三、聞一知百，否則就失去了教育的功能。我們學校的“四環導學”在教育教學中才開始實踐，我們通過實踐尋找符合新課程標準的教學方法，我們相信，我們的教學會在實踐中不斷取得進步。

編輯 張珍珍