意外讓英語課堂教學更出彩

黎小可

一般來說，教師在每一節課前都會備課，把課堂教學的各環節都設想得比較合理充分，講起課來才會信心十足、順暢自然。盡管如此，有時在課堂教學過程中還是會出現一些出乎意料的事，發生在教師或學生身上都有可能。

反思自己的英語課堂教學時，我印象深刻的并不是那些比較滿意流暢的常規課，而是那些出了“意外”的課堂片段。記得我剛參加工作時，只要某節課上學生的表現和我預想的教學步驟不一樣，我就會非常緊張慌亂，對當堂課的教學效果也有一定的影響。那時真的是經驗不足，而現在，教學環節可以根據學生的實際情況有效地調整，還能逐漸把課堂上學生的“插嘴”和“搗蛋”行為化解、轉換為課堂教學的“亮點”。因為也許有的學生注意的是教師講課內容的精彩，而有的學生注意的是課堂上鬧出的笑話。如果能讓學生在哈哈大笑之后，聯想出當堂課的一些知識要點，哪怕只是一點點，都會較好地提高學生的學習興趣。

如何有效地化解英語課堂教學過程中的意外插曲，這本身沒有標準的應對模式。雖然冷靜對待和隨機應變是相當重要的，但還需要在兩方面打好基礎。一方面是教師對所教內容要比較熟悉，舉例、聯想、對比等做到“信手拈來”而且緊密結合上課內容。另一方面是師生之間建立起比較融洽的關系，讓絕大多數學生在課內課外都能和教師產生良性互動。這樣，當極個別學生上課調皮時，課堂整體的氛圍是積極有序的，而不是學生跟著起哄，影響教師的教學進展和教學效果。

在英語課堂教學各個環節的師生互動中都可能碰撞出思維的“火花”，學生的聰明和激情有時會大大出乎教師的預料，令人十分驚喜。比如，在復習單詞和句子時，常規的教法是學生齊讀、接力讀或教師領讀等。讓學生按座位的順序接力讀，他們會覺得方法單一。有時由教師重新來指定接力讀的學生順序，他們會覺得教師的想法加在他們身上，使他們不舒服，而且讀書的表現也一般。因此，有時教師讓學生自己來確定下一個接力讀的同學，他們往往選和自己關系要好的同學，但不是每個接力讀的學生都能完成得很好，所以，被大家笑一笑是難免的，但他們不會埋怨自己的好朋友讓其出丑，全是“意外”嘛。這樣，教師和學生都猜不到哪些學生將參與接力讀，課堂氣氛一下活躍起來。在講解新課和做練習時，多讓學生上講臺板書答案，出現的各種狀況就更多了。有的學生在座位上給講臺上的同學“通風報信”，有時三四個學生為搶做同一道題而擠在一起，還有學生故意做出要被擠倒了的姿勢，那場景令人忍俊不禁。每當這時全班所有的學生都是樂呵呵地望著講臺和黑板，再不專心的學生恐怕也知道他們在回答什么問題。

例如，有一次上課提問：“When is your birthday？你的生日是什么時候？”先操練了關于“month月份”的單詞，接著示范說：“My birthday is May.我的生日是五月。”然后指出其他月份：“January一月”到“December十二月”，按剛才的示范進行問答，要求學生在聽到關于自己的出生月份后站起來，并回答自己的生日是哪個月份。我重復示范了兩遍才開始這個游戲，不同的月份都有幾個不同的學生站起來。整個課堂上有的學生因為還沒完全掌握好單詞，他們在站起來的時候猶猶豫豫的，回答的聲音也很小，引來了其他學生的笑聲。有的學生忙著偷偷幫別人出主意，真是不亦樂乎。我對這樣的場景很滿意，當我正準備進行下一個環節的時候，突然有一個男生指著旁邊的另一個男生說：“老師，他一次都沒站起來。”緊接著又有學生指著其他人也這樣說，這下教室里你一言我一語地開始清查起來，“誰一次也沒站起來？”學生的叫喊聲更高了。這時，剛才第一個挑起這個話題的男生又大聲說道：“老師，一次都沒站起來的同學是神仙，哈哈哈……他們是第十三月出生的……”全班一陣哄堂大笑，那幾個沒站起來的學生臉都羞紅了。我想這分明是課堂搗亂行為嘛，但是我沒有過分指責那些接話插嘴的學生，這不是正好說明他們的積極性發揮到“極點”了嗎？我寬容地等他們盡情鬧一會兒，才用手勢暗示他們該停止開玩笑了，我將開始下一個環節的教學，全班學生情緒高漲地跟著我的指揮棒繼續學習。當然，下課后我要找那幾個沒主動站起來回答的學生談一談。

當學生進入九年級的英語學習時，課堂往往是安靜沉悶的。因為成績較好的學生抓緊分分秒秒在識記和思考，他們已經過了七年級游戲式操練的階段，所以他們會表現得比較冷靜。而成績較差的學生在放棄與繼續中猶豫徘徊，他們已經不會隨意搗亂來惹老師生氣了。有時我還希望這樣安靜沉悶的課堂上有點意外出現，哪怕讓學生哈哈大笑，也能讓他們在學習英語時精神更振奮。有一次，在點評書面表達題時，我安排了幾個寫得好的學生來念自己的作文，學生都聽得很認真。突然，第一排站立著念作文的劉×被同桌陳×用“長手勾拳”攬倒下來，還被絆到了座位下面。學生們大吃一驚，目光都投向他倆。這時我問：出了什么事了？這是為什么？Whats wrong？Why？這時，旁邊的張××顯然聽懂了劉×說的最后幾句英語：“I have a good friend.He likes playing mobile phone.So playing minigames too much makes him usually sleep in class. Its bad for his study.”他站起來翻譯說：“我有一個好朋友，他喜歡玩手機，所以他玩了太多的手機游戲讓他經常上課打瞌睡，我想這對他的學習不好。”哦，學生由衷地笑了起來，原來上課愛打瞌睡的陳×最先聽懂好朋友的話，他臉紅地反擊了劉×。其實這是對每個學生最好的提醒，我很贊賞劉×的風趣帶來了這個意外。

我也有最囧的一次課堂意外，那是在九年級講解英語課外閱讀時，我遇到一個單詞因思維短路而不確定它是什么意思，而這個詞恰恰會影響上下文的意思疏通。我試著把這個詞翻譯了三種意思，但還是沒能把段落意思理順。敷衍不是辦法，我只有訕訕地說：“百度一下！”學生都呵呵呵笑起來，因為那四個字是有個學生在考試時做不完題而在試卷上發明的著名段子。這時，坐最后一排的有個男生貓著腰在書桌下翻詞典，他說出了正確答案，可他的表情卻不是那么自然，也許他擔心是否會傷了老師的面子。我不好意思地說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。大家加油哈！”“大膽提問，小心求證，我們絕不求證，只管大膽胡說。”緊接著，有個學生大聲地插了一句央視黃西主持人的“是真的嗎？”廣告語，我們都笑了，我很感謝學生的理解。

我的教學工作還將繼續，也許課堂上的意外還會再發生。把課堂上的意外轉化成對教學有效的趣味和亮點，真是利大于弊，那些意外會讓我和我的學生在學習之路上不斷成長。

參考文獻：

[1]徐曉燕.“三學三研”課堂教學方式的實踐研究[J].現代教學，2015（19）.

[2]馮愛飛.反例構建的思考方向及方法[J].好家長，2015（28）.

編輯 張珍珍