DIY，為“困難戶”找回“春天”

楊愛麗

摘 要：我校地處廣州市海珠區東部的城中村，由于生活環境、家庭氛圍等因素，許多學生特別是后進生，一提到“習作”就皺眉。而對于老師來說，最難的莫過于讓本來已后進的孩子喜歡上習作。為了研究這個師生都“犯難”的問題，嘗試結合陶行知先生的“生活教育”理論，對傳統習作進行DIY，讓習作教學由“難”轉“易”。

關鍵詞：生活教育；習作DIY；反思；收獲

一、問題分析

一次作文課上，我讓孩子們寫“一個熟悉的人”。可是，一位被大家喻為“數學天才”的同學，卻交上了一份僅有兩百來字的作文。對于剛接觸小學生的我，有如晴天霹靂，上了幾年學，居然寫了這樣的文章！事后，我才知道，他根本就想不出該寫什么人好；極具個性的他，也不愿寫老師舉例的內容。這時我才恍然大悟：原來，我在課堂上的習作指導一切都只是空談。

新課標明確指出：“要讓學生寫自己想說的話，注意表達自己覺得新奇有趣、印象較深、使人感動的內容，鼓勵學生自由表達和有創意的設想。”然而，我們無論在批改任何年級的習作時，都會發現：母親背著生病的“我”跑到了醫院；“我”經過重重困難，終于學會了騎車（游泳）；“我”長大以后成為科學家，發明了機器人……孩子們的寫作題材雷同，甚至與作文指導書的例文如出一轍。老師們因此也時常抱怨道：“為什么連幾百字的作文也寫不出？”“為什么你的作文跟別人的一樣？”……這些“為什么”，歸根到底不應全推卸到天真爛漫的孩子身上，作為老師的我們，也該想想辦法。這一切，讓我不得不關注習作指導的新思路，對習作進行DIY。

二、擬定解決思路

陶行知生活教育理論強調：教育要與社會生活相聯系，社會生活是教育的源泉。生活教育是活生生的教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。

存在的問題：習作素材貧乏、情感空洞、內容千篇一律

↓

解決思路：親身體驗、寫感興趣和感受深的內容

↓

實施與改進方法：習作DIY

三、實施與改進過程

新課程標準提倡“大語文觀”，讓學生說出喜歡說的話，寫出自己喜歡寫的事。以往有經驗的老師都習慣在開學前先疏理清楚本學期需要寫哪些類型的作文，然后提前讓孩子進行相關的了解、準備。然而，在這幾年的教學實踐中，我發現城中村的學生，特別是中下生，往往是為了應付而做準備，要么從課外書或網絡上下載回來，要么就憑空想象寫下來，并沒有達到預期的效果。

為此，我嘗試運用陶行知先生的“生活教育”理論，對自己的教學重新作了反思——要讓孩子能說出喜歡說的話，寫出自己喜歡寫的事，只能讓他們先“做”。

第一階段：DIY， 讓“困難戶”當上“主人翁”

我接手班級時，孩子們正好是四年級。四年級上冊的語文課本中，習作內容比較豐富，有寫景、寫童話、寫動物、寫導游詞等等。這些習作內容對市中心的孩子來說是信手拈來。可對于我們城中村的學生來說，卻有如“紙上談兵”“天方夜譚”。因為他們平時很少離開城中村，日常活動的范圍只是方圓幾百米，缺少生活經驗，顯然，他們無法順利完成這些習作內容。

“生活教育”的根本實踐方式——教學做合一，它所強調的是實踐。在“生活教育”中，“生活”是指具體的“做”和“事”。“教做學合一”中的“做”就是“生活”的同義詞。“教學做有一個公共的中心，這‘中心就是事，就是實際生活。” 為此，在開學初，我就有意識地為習作“困難戶”們鋪好了“路”。

我在班上建立了“生物角”，在課堂里添加金魚缸，為金魚和小龜安個家，安排“困難戶”當“私人管家”，負責它們的飲食起居。通過實踐，“困難戶”不僅寫出了描寫金魚和小龜的文章，還寫出了自己與小動物之間的趣事，做到習作內容的DIY。

一位著名的作文教學專家曾經說過：“寫好作文，有一個重要條件，就是必須能夠觀察生活和深刻的感情生活，要把那些生活內容都通過眼睛這個錄音機——收取在大腦這個硬盤里，成為自己的作文素材。用的時候，就把它們從大腦的像帶和錄音帶中再放送出來。”

然而，如今的孩子，雖說不上衣來伸手，飯來張口，但生活中的瑣事基本不用操心，什么做飯、洗衣、洗碗之類的，通通都是“零經驗”。這樣一來，諸如“成功的……”“第一次……”“有趣的……”之類的文章，簡直是想破頭皮也寫不出來。因此，我們應該把生活引入課堂，把習作引入生活，讓孩子們親身經歷，感受成功乃至失敗的經驗，并指導他們把經驗適當記錄下來。

一次，我為了讓孩子們學寫“第一次……”，特意組織他們在課堂上包了一回餃子。由于大家都是“新手”，所以我提前布置了大家了解包餃子的材料、向家人請教包餃子的方法等。到了正式包餃子的日子，大家都爭著要出來露一手，當然，出洋相也是有的，同學們做好的餃子有的圓，有的方，有的露餡，有的破皮……他們既看到自己的，也看到別人的，雖然不盡是成功，卻攢足了經驗。于是，我又趁熱打鐵，讓孩子們從“我的做法”“我的制成品”“印象最深刻的同學”“我的活動感想”等方面一一進行記錄。

有了這次幫扶的親身體驗，學生要再寫“第一次”“成功（失敗）的……”“一次難忘（有趣）的活動”等，就找到方法了。

有了第一階段（四年級）的習作經驗積累，孩子的習作均有了不同程度的進步，絕大多數學生能根據課本中的題目寫出事件，談出感受。然而，寫作僅僅是為了完成每冊書里的八篇習作嗎？如何才能讓孩子們真正擺脫習作“困難戶”的帽子呢？帶著一系列的疑問，我運用了“5W2H”分析法，（即who，when，where，why，what，how）對第一階段的習作經驗指導進行反思：要提高習作DIY的實效性，不能只靠課堂，還要利用好課間和課后的時間，指導孩子們補充生活中（除課本之外）的其他素材，使習作素材積累常態化、自動化。

第二階段：DIY，我的素材我做主

五年級時，我將習作指導的重點轉為——指導學生記錄與分享自己的生活點滴。

課余時間，我利用手機，通過拍照或視頻，把孩子們有趣、難忘的瞬間記錄下來，每周一至兩次利用課前十分鐘，與孩子們重溫精彩片段，孩子們你一言我一語地討論自己所見、所聞、所感，分享快樂與淚水，成功與失敗……

時間一天天過去，“困難戶”們從原本的“原地觀戰”發展為參與討論。課后，我讓孩子們用簡短的語言在日記本上把事情寫下來。剛開始，可能是只言片語，漸漸地，他們越寫越多了，記錄得也越來越詳細。

例如，女子籃球賽結束后，有學生在日記本上這樣寫道：

黑色三分鐘

眼看時間一分一秒地過去，距離本場籃球比賽的結束只剩下最后三分鐘了。我們場上的每一位隊員早已滿臉通紅、筋疲力盡，可分數卻仍是“2-1”。

突然一聲慘烈的“啊——”，大家把目光集中在了球場中央處。原來，在爭球時，對方的兩名隊員與我方的小王一同摔倒了。對方的一名隊員明顯受了重傷，臉上露出難色，眼淚不由得奪眶而出。球不知不覺從她們身邊溜了出來，這時機會來了！我方的小慧搶過了球，猛然向對方籃板進攻。場上頓時響起了一陣歡呼。可高興來得太快了，裁判員一聲哨響——這球不算！我們的心像是從過山車上滑下來，失落不已。

葉圣陶先生曾經說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”隨著時間慢慢過去，孩子們的日記本變得更珍貴了，因為里面寫滿了他們的生活點滴，寫滿了自己的生活感受。這樣，在寫作時，就不愁沒有素材了。

四、反思與收獲

小學的習作，既要會積累，又要善指導。經過了將近兩年半的習作DIY實踐，我班學生的習作有了較明顯的進步，絕大多數學生能在指定時間內，即興完成450字的習作。但習作內容的創新性仍不足，這將成為我下一步工作的重點。

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有讓學生徹底拋掉沉重的任務負擔，喜歡上作文，從“要我寫”變革為“我要寫”，才能真正解決“作文難”的問題。

參考文獻：

[1]胡曉風，金成林.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007-01.

[2]陶行知.教學做合一：致朱瑞琰[M].湖南教育出版社，1985：206.

編輯 孫玲娟