“互聯網+教育”背景下高職院校教師面臨的挑戰與對策研究

邱小芳

(四川職業技術學院 四川遂寧 629000)

“互聯網+教育”背景下高職院校教師面臨的挑戰與對策研究

邱小芳

(四川職業技術學院 四川遂寧 629000)

“互聯網+”是我國當前的戰略發展方向，對教育產生了前所未有的影響，高職院校教師也面臨著巨大挑戰。基于“互聯網+教育”的內涵及主要特征，高職院校教師要積極應對：更新教學觀念，主動適應角色轉變，了解掌握數據處理技術等。

“互聯網+教育”； 高職院校教師； 對策

李克強總理在2015年政府報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，意味著“互聯網+”時代的正式到來。“互聯網+”對社會各個領域產生了巨大的影響，其中也包括教育。“互聯網+”會使教育更加個性化、普及化，對課堂教學模式、評估方式、教學方法、教學思維、教育者的角色及教師的教學能力等也將產生重大影響。高職教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新所需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才[1]。高職院校教師作為高校教師隊伍中的重要組成部分，肩負著培養專業實用型人才的重任，但在“互聯網+”的環境下，教育變革必然會對高職院校教師提出新的要求。高職院校教師的教學理念、教學方法等也面臨著前所未有的挑戰，如何應對挑戰，適應“互聯網+”時代對高職院校教師提出的要求，是值得探討的問題。

1 “互聯網+教育”的內涵

“互聯網+”是一個趨勢，“+”的是傳統的各行各業[2]。“互聯網+”是將互聯網相關技術與互聯網思維應用到其他領域，讓互聯網與該領域結合起來，形成一定的聚合效應。國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，“互聯網+”是把互聯網的創新成果與社會各領域進行深度的融合，促進技術進步與效率提升，推動組織變革，從而提升實體經濟的生產力、創造力，形成以互聯網為創新要素和基礎設施的更廣泛的經濟社會發展新形態[3]。

“互聯網+教育”是從“互聯網+”的內涵延伸而來。“互聯網+教育”正創造著教育在互聯網環境中的新形態。“互聯網+教育”可以理解為將互聯網的發展成果與教育領域進行疊加與融合，產生新的模式，推動教育行業的進步，促進教育創新發展。互聯網在教育領域的運用促進了傳統教育理念、教學與學習方式、課程管理等的積極變革。

2 “互聯網+教育”的主要特征

在教育行業，國務院頒布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確提出，要鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平[3]。以上內容可以看出，“互聯網+教育”是教育機構與互聯網企業共同協作的系統工程，它正創造著教育在互聯網大環境下的新生態，表現出新的特征。

1)教育資源形式多樣化。隨著社會的進步，傳統教育已經不能滿足社會對人才的需求。“互聯網+教育”的不斷發展，使教育從封閉走向開放，使教育突破了校園圍墻，使有限的課堂教育走向內容更加豐富的社會教育。網絡信息不斷擴大，讓信息資源跨越時間、空間，使網絡成了資源共享的最大的平臺。憑借互聯網，一些社會教育機構比如可汗學院、果殼網積極參與；新浪、搜狐、網易都有自己的網絡公共課平臺；百度有百度文庫、作業幫等。各種各樣的教育教學資源應運而生，如短小精悍、設計、講解、制作精良的微課，早期的視頻公開課、MOOC，課后輔導為主的作業習題等，這些豐富的資源形式，更能夠吸引不同需求的學習者。

2)資源信息獲取方便、快捷。“互聯網+教育”能夠通過互聯網把不同地域、不同時間、不同領域的教育資源集結儲存于各個網站的服務器中。互聯網下的知識信息資源，大多是公開不收取費用的。只要有網絡，就可以利用電腦終端、智能手機等搜索到所需要了解的知識，也可以利用網絡連入電子圖書館、學術論壇、學術網站、數據庫等公共資源。學生可以通過不同用途的APP客戶端，獲得不同領域的知識，擴大知識面，對于知識的理解也將更全面更深入。只要連接了網絡，就相當于鏈接了海量的學習資源，學生可以根據自己的實際情況通過合適的方法和途徑去獲得自己需要的知識。

3 “互聯網+”教育下高職院校教師面臨的挑戰

互聯網的發展與廣泛應用正在深刻地改變著教育的面貌，推動教育向網絡化、智能化發展。這場變革不僅是教育技術的變革，更是給高職院校教師的教學理念、教學方式等帶來了深層次的影響。

1)教育核心的角色轉變。傳統的課堂教學，教師是知識的擁有者與傳播者，上課是以教師的講解為主，學生聽課為輔，教師通過語言、表情、肢體動作等將知識傳授給學生，學生可以提問與互動，但學生多為被動地接受。互聯網時代的教學，教師更多的是營造學習環境與構筑學習資源，相對于傳統教學，現代教學模式中教師是學習活動的組織者與引導者，在課堂上，要求教師給學生更多的時間和空間，輔助引導學生更多地去探索、去發現、去收集，從互聯網上獲得知識，并整理歸納成自己的結論。

2)多媒體信息教育技術綜合使用能力的缺失。互聯網的發展使得學生對課堂的要求更高，學生可以從互聯網上尋找相同或相似的微課、公開課等進行學習，并和線下課堂教學進行比較，如果高職院校教師僅僅使用傳統的教學方式或者簡單地使用PPT課件教學，就不能充分激發學生的學習興趣，調動他們學習的主觀能動性，以至于影響教學目標的實現。學生希望獲取知識的多媒體課件融合了聲音、色彩、影視動畫等，這就要求教師對多媒體信息教育技術有著充分的了解，能夠熟練使用多媒體，擁有編輯應用能力，這正是高職院校教師所欠缺的。

3)高職院校教師面臨教學方式多樣化的改變。網絡的飛速發展，網絡平臺的不斷強大，信息資源的不斷豐富，學生獲得知識的途徑不斷增多，教師已經不是唯一的傳道解惑授業者。在線課程為在線學習營造了良好的實施環境，學習資源可來自于個體積累、教師推送甚至是同學分享，教師與學生、學生之間建立了互動與合作的平臺。網絡化的資源信息、虛擬化的教學方式，使得教師的教學方式不得不改變，不得不具備充分利用網絡教學資源開展教學的能力。

4 “互聯網+教育”背景下高職院校教師的應對策略

1)更新教學觀念，主動適應角色轉變。互聯網的發展，是時代發展的必然，身為高職院校教師，要積極適應現代教育技術的發展，轉變自己的觀念，一方面改變多年來養成的以教師為主體的傳統教學習慣，以開放的態度重新定位教師的角色與職責，強化以人為本、以學生為主體、教師為主導的理念，面向全體學生，尊重每個學生的個性發展，并培養學生的創新意識。另一方面，樹立信息化教育理念，培養學生利用互聯網獲取信息，提高甄別信息、篩選信息的能力，培養學生能夠利用互聯網獲取知識和解決問題的能力。高職院校教師主要以培養學生的專業技能為主，傳統教學方式有知識的系統性，有學生與教師面對面交流的直接性，有教師可根據課堂情況調整教學內容與方法的靈活性。“互聯網+教育”更多體現的是教育的個性化，它能夠讓學生根據自己的需求自主選擇學習內容與方式，高職院校教師要適應時代要求，將課堂教學與互聯網的優勢有效結合，將課堂授課的直接性、針對性與線上教育的趣味性有效結合，才能使傳統教學中將知識傳授給學生轉化為教會學生知識獲取的方法，為學生解惑，讓學生學會自主學習，掌握學習的能力，更好地體現教師為引導者的角色。

2)了解、掌握數據處理技術。將互聯網大數據應用到課堂教學中，有利于互聯網的數據建模(主要包括學習者的知識、行為和經歷建模、學習者建檔、領域知識建模、趨勢分析、學習組件分析和教學策略分析等)，獲取優質的課程資源和數據資源，并利用數據分析技術對學生學習產生的數據進行分析，進而改進教學[4]。“互聯網+教育”伴隨著大數據的處理，這就需要高職院校教師要了解、掌握高效實用的數據處理知識和技巧。信息技術是培養教師信息素養的基礎，如果教師不會使用或沒有使用信息技術的意識和熱情，那么一切設施(如網絡教學平臺)就會形同虛設，不能發揮其應有的作用[5]。高職教育在互聯網背景下的發展，有利于提高高職教育質量與學校競爭力。高職院校教師必須改變現有的知識素養，除了掌握自己所教的專業知識以外，還必須結合教學實踐提高自己的信息素養，從學校實際、特色入手，把教學內容與信息技術深度結合，增強教育教學能力，提高自身的綜合素質。高職院校教師必須學會信息化基礎技術，如計算機操作、PPT制作、動畫制作、視頻處理等技術，了解Matlab、Maple等數據處理軟件、語音錄制工具Total Recorder、截圖工具Snalt、語音編輯工具Cool Edit Total Recorder等多媒體處理工具，才能脫離傳統的教學方式，讓信息技術為教學服務，讓課堂更加精彩。

3)建立健全教師培訓體系。依據高職教育的特點和教師的現實需要，建立高職院校教師系統培訓制度，提升教師能力。高職院校教師的在職培訓應該運用現有的教育資源與現代信息技術，對教師進行系統的、形式多樣的定期培訓。包括：校本培訓、高校培訓、企業培訓的不同培訓主體；校級培訓、省級培訓、國家級培訓的不同培訓層次；集中培訓與企業實踐交替、集中面授與遠程網絡培訓結合、遇到實際教學困難，請專家進行個性化指導的不同培訓形式，力求培訓形式多元化。高職院校教師教學內容更加注重的是學生實踐能力的培養，這就需要高職院校教師面對面地交流指導。教育的核心是人與人之間情感的交流，任何技術手段都不能代替人與人之間那種溫度感。在網絡化發展迅速的今天，虛擬課堂是一種新型方式，但不可能替代傳統的課堂教學，高職院校教師要學會發揮課堂教學的優勢，讓其與網絡教育相結合，才能凸顯高職院校教師的重要性。所以，高職院校教師培訓的內容要與實際工作緊密結合，根據教師的共性與個性化需要，將其專業與教育教學前沿知識及時傳遞給他們。培訓過程中按照教師的需求與興趣，細化教育信息技術知識，確保培訓取得實效。

[1] 曹剛. 高職教師專業化發展面臨的問題及解決策略[J]. 教育探索，2013(11)：106-107.

[2] 喬杉. 20年互聯網帶來的改變才剛開始[N]. 人民日報， 2014-04-21(3).

[3] 曹淑敏. 《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》解讀[J]. 軟件產業與工程， 2015(5)：7-10.

[4] 張進良， 李保臻. 大數據背景下教師數據素養的內涵、價值與發展路徑[J]. 電化教育研究， 2015(7)：14-19.

[5] 吳建琴. 基于信息技術背景下的教師專業發展[J]. 新疆師范大學學報(哲學社會科學版), 2015(4)：126-130.

[責任編輯：繆寧陵]

Study on the Challenges and Countermeasures of Teachers of Higher Vocational College in the Context of " Internet + Education"

QIU Xiaofang

(Sichuan Vocational and Technical College, Suining 629000, China)

The "Internet +" is the strategic development direction in China, it has hitherto great impact on education; and teachers of higher vocational colleges are also facing great challenges. Based on the analysis of connotation and main characteristics of "internet + education", higher vocational college teachers should actively respond to update teaching concepts, adapt to the change of roles, and study the data processing technology, etc.

"internet +education"; higher vocational college teachers; countermeasure

G 715.1

A

1672-2434(2017)05-0064-03

2017-08-10

2017年度四川省教育廳人文社科一般項目(17SB0515)；2015年度四川省教育廳人文社科重點項目(15SA0157)

邱小芳(1979-)，女，講師，碩士，主要研究方向：比較教育學、職業教育