高中語文教學與傳統文化的契合

佟應紅

高中語文不僅要培養高中生的語言運用能力和創新能力，還要優化高中生的審美情趣和文化底蘊。隨著社會的發展和外來文化的滲透，我國優秀的傳統文化正逐步受到沖擊，而高中是汲取傳統文化精髓的關鍵時期，高中語文新課程標準明確要求聯系學生日常生活，溝通古今中外，形成全面的、多樣的教學體系。因而高中語文教學更應該注重傳承和弘揚傳統文化。

一、從語文教材入手，研讀優秀古詩文

為確保傳統文化能夠與高中語文教學有機結合，高中語文教師應該從語文教材入手，引導學生研讀優秀古詩文，從而獲取傳統文化知識，養成良好的學習習慣。高中語文是培養語文素養的關鍵，而傳統文化又是提高語文素養的重要因素[1]，因此，語文教師設計教學目標需要更好地體現培養語文素養的要求。

《勸學》勉勵人們不停止地學習，增長知識，發展才能，培養高尚的品德，這種思想也是當今高中生所需要的。結合古詩文教學的主要目的在于培養學生的閱讀能力，所以本節課我首先引導學生認真分析文本，首節獨句成段，道出文章主旨“學不可以已”，開篇明義，發人深省；次段多方取譬，闡述博學給君子帶來的積極作用；第三段以自己的所感和實踐為喻，闡述“善假于物”的道理；最后一段分別述及求學的三個原則：積累，堅持，專一。在此基礎上引導學生提取其思想精髓，指導自己的學習生活。

二、創設文化情境，激發學生求知欲

語文課文里不僅包含著豐富的語文知識和技能，還飽含著深厚的文化意蘊。為了讓高中生更好地接受人文熏陶，教師可以創設形式多樣的文化教學情境，激發高中生的求知欲。因此，如何挖掘高中語文教材的文化美，如何將語文教學與傳統文化進行有效契合，是需要深入研究和思考的一個問題[2]。

《離騷》，這是中國古代詩歌史上最長的一首浪漫主義的抒情詩，也是一篇熱愛祖國、伸張正義、鞭撻黑暗、尋求光明的杰作。教學時我創設導語情境，引用與課文相關的典故蓄勢：“毛澤東在《沁園春·雪》中感嘆古代帝王們武功有余而文治不足，“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷”。我們知道，“風”是指《詩經》中的《國風》，“騷”即《楚辭》中的《離騷》?！对娊洝贰冻o》分別開創了我國現實主義和浪漫主義的詩風。這節課我們就來學習《離騷》，以求在文學的殿堂里接受美的熏陶，提升自身文學素養。”

三、解說傳統文化，引導學生廣泛涉獵

我國傳統文化源遠流長，具有很高的文學價值，高中語文教師自身要涉獵大量的傳統文化知識，改進語文教學策略，注重以學生為本，加強對傳統文化的解說和賞析，增強高中生的創新意識和思維能力，進而引導學生廣泛涉獵傳統文化，全面提升高中生的語文綜合實力。

《荊軻刺秦王》塑造了荊軻這位敢于扶危濟困、助弱御強、有勇有謀、視死如歸的古代俠士形象，揭示了弱小燕國和強大秦國之間的尖銳矛盾和激烈斗爭，從一個側面反映了戰國時期秦燕之間的兼并與反兼并的斗爭。易水送別時，“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，有學生提問：為什么是白衣冠？有什么特別的用意嗎？這時教師必須要給予解答，滿足學生的需求。“白衣”為荊軻送行，一方面表現燕趙之地多慷慨悲涼之士，鼓舞荊軻，以壯其行，意味著壯士一去不復還，深知此去兇多吉少；另一方面表現與荊軻訣別、永別，荊軻此去，成敗與否，身必死，而魂不滅。

四、開展名著閱讀教學，鼓勵探究學習

文學名著是傳統文化的重要組成部分，多讀文學名著可以提高學生的自身涵養和思想境界，還可以增加學生的寫作能力和創新能力，豐富學生的文采，因此高中語文教師應該積極開展名著閱讀教學，引導高中生體驗優秀文學作品，學習用現代的觀念和發展的眼光審視古代作品的內容和思想傾向，并鼓勵高中生提出自己的看法。

日常教學中我會向學生推薦具有閱讀價值并且符合高中生認知水平的名著，引導高中生對傳統文學作品進行探究性閱讀和學習，從而更好地傳承傳統文化精神。適合高中生閱讀的文學名著有很多，如《紅樓夢》《水滸傳》《邊城》《魯迅雜文選》等等。為了改變高中生被動學習的狀態，我還定期開展名著朗讀比賽或者書寫比賽等，一方面讓高中生有施展才華的空間，另一方面也促進高中生感悟傳統文化。

總之，高中語文教學與傳統文化的契合還需要進行不斷的嘗試與改進，以獲得最佳的語文教學效果。

參考文獻：

[1]王偉.高中語文教學與傳統文化的契合[J]《讀與寫：教育教學刊》2015（4）：106-106。

[2]陳佳新.高中語文教學與傳統文化的契合[J]《文學教育：中》2011（3）：118-118。