巧設五種課型 打造小學有效語文教學

岑瑤

當前的語文課堂，雖然在形式上日益活潑，手段上不斷更新，而真正在促進學生言語發(fā)展上下功夫、有實效性的課堂教學并不多見。反觀常態(tài)課堂，語文教師教得累，學生學業(yè)負擔重，語文教學高耗低效仍然是比較普遍的現(xiàn)象。為使自己從怪圈兒中走出來，我甚至將自己的課程表重新做出具體的安排。一周7節(jié)語文課，我分成五種課型，即自主誦讀課2節(jié)，寫字訓練課1節(jié)，閱讀欣賞課1節(jié)，寫作練習課2節(jié)，口語訓練課1節(jié)。我希望用這種辦法讓自己靠近語文教學的本質(zhì)。

一、自主誦讀課

自主誦讀課，即人們常說的閱讀課，這里強調(diào)學生的自讀自悟，個別難以理解的地方，教師適當點撥，實在理解不到位也暫時放下，不再糾纏，我允許學生“知其然”而“不知其所以然”，隨著年齡的增長，閱歷的增加，以及閱讀面的擴大，知識背景的拓寬，很多學習盲點可以自己打通。事實證明，先輩們是在擁有大量積累的情況下創(chuàng)造了輝煌的文化成就。所以，我在課堂上常常說的話是：“孩子們，把你最喜歡的地方讀給大家聽。”“把你認為寫得最棒的語句摘錄下來，收入自己的‘書海拾貝。”我的課堂上書聲瑯瑯，一節(jié)課下來，我總是問自己：這節(jié)課學生有效閱讀為多長時間？學生積累了多少語言？并以此作為檢驗自己教學成敗的關鍵。

二、閱讀欣賞課

大多語言功底厚、文化修養(yǎng)高、文筆漂亮的才高之人一般都是博覽群書的人。我堅決不讓我的學生因忙于應付作業(yè)、忙于做習題而沒有時間讀課外書。

每周設立的閱讀欣賞課是孩子們最喜歡的課。閱讀欣賞課上，我會發(fā)揮自己善于朗讀的優(yōu)勢，給孩子們朗讀優(yōu)秀課外讀物的精彩片段，讓優(yōu)秀讀物的美麗語言進入學生的耳中，經(jīng)過他們的腦海，浸潤他們的心田，直到讀得學生瞪圓了眼睛，聽得入神，被書中的內(nèi)容深深吸引住了我才罷休。緊接著，如饑似渴的孩子們會想盡辦法得到這本書，班級會迅速刮起閱讀此書的旋風。閱讀欣賞課上，我有時候還安排學生走上講臺，交流自己的讀書收獲，為大家推薦好書。

三、寫字指導課

我長期跟蹤研究個別學困生，發(fā)現(xiàn)漢字書寫不過關是阻礙其語文成績提高的瓶頸。這些學生在組織書面語言的時候，往往因為書寫的磕磕絆絆而使得語言思維受到抑制，乃至中斷；習作時，這些學生不得不去想這個字怎么寫，從而打斷了寫作的構思，出現(xiàn)文句不通。

我大多執(zhí)教小學中高學段，雖然寫字教學不再是教學重點，但在我這里會得到足夠的重視。我有一個目標：我認認真真地指導孩子們寫字時注意到各部分的忍讓和呼應，讓班級每一個孩子每周的寫字課，結合間架結構知識，使自己的漢字書寫規(guī)范、美觀，且有一定的速度。

在現(xiàn)代信息技術日漸發(fā)達的今天，我熱衷于使用傳統(tǒng)的小黑板。我的語文課堂上，小黑板上出示的課文重點字詞和語段多數(shù)是學生親筆抄寫的，當然了，只有字體進步的孩子才能享受到這樣的殊榮，我們班每周還要舉行一次書寫展示活動，這都大大激發(fā)了學生練字的積極性。

孩子們一手漂亮的漢字，課外大量閱讀優(yōu)秀書刊，語文素養(yǎng)還能差到哪兒去呢？

四、習作訓練課

有人說，學生讀了不少，背了很多，擁有了積累，還懼怕寫作文，這是為什么？我的體會是：這是因為學生的語言積累沒有被激活。我常常對我的學生說：“不要讓自己的語言積累像死的堆積物一樣存放在大腦倉庫中，僅僅在考試做習題時取出來派上用場。”我鼓勵學生在習作中大量使用學過的詞語、句式和段落結構，使他們的語言積累處于靈活運轉(zhuǎn)之中。習作期間，我有時還給學生提供“詞語超市”，豐富詞匯量小的學生的大腦，提升他們運用語言的能力。

按照學校常規(guī)，課程表上只安排有一次習作課（共兩課時），我認為遠遠不夠，就給自己再增加一倍的寫作課時數(shù)，讓學生加大練習量。我盡量不把寫作任務布置為家庭作業(yè)，為的是不加重孩子的課業(yè)負擔，況且小學生自制能力弱，離開了老師的監(jiān)控，作業(yè)質(zhì)量就沒有保證。把寫作練習放在學校，教師統(tǒng)一指導，學生專心寫作，教室內(nèi)形成學習的氛圍，就會提高寫作練習的效果。

五、口語訓練課

語文教學向來重讀寫、輕聽說。雖然教材上安排有口語交際課，但是教學一線常有此類現(xiàn)象：口語交際課往往被其他學習任務侵占或擠掉。我用硬性的安排強迫自己給口語交際課留出位置，訓練學生說大段連貫有條理的話。口語訓練課上，我們還常常搞演講比賽、故事會、辯論賽。