自主討論在語文教學中的應用研究

王雪紅

語文是我國教育教學的基礎學科，但是受我國傳統教學思想的影響，目前語文教學效果并不樂觀，在實際教學中存在重教師輕學生的現象，教師在課堂教學中處于主體地位，而學生多數是被動接受知識的，很少有自主學習和自主討論的機會，學生學習的積極性受到了很大的阻礙。因此，在語文教學中教師要提高對自主討論的重視，為學生營造自主討論的氛圍，激發學生的求知欲，培養學生的自主學習能力。

一、以學生為中心，激發學生的參與意識

新課標的改革和深化，要求語文教學要注重學生主體地位的發揮，教師在教學的過程中要以學生為中心，注重學生的個性化發展，引導學生在學習的過程中將新舊知識結合起來，同時教師還要不斷地轉變自己的教學觀念，讓學生對語文課堂產生樂趣，以此來激發學生參與語文學習的熱情。學生是學習的主體，教師在授課的過程中要充分地了解學生之間的個體差異性，根據學生的實際需求和學生的學習興趣，因材施教選取學生最喜愛的教學方法，引導學生在學習的過程中積極思考，大膽質疑，能夠自覺主動地與其他同學開展討論，這樣學生的學習效率才能夠提高，學生才能夠在學習中感受到樂趣，從而更加主動地參與到教師的教學活動中來。學生是學習的主人，應當著重培養學生自主學習的能力。

二、建立良好師生關系，培養學生的團隊意識

學生是課堂的主人，教師則是學生的引路人，語文活動的開展是師生共同完成的，良好的師生關系對課堂教學效果的提升具有重要的作用。在大力推行素質教育的今天，學生合作意識和團隊精神的培養尤為重要，它是學生以后步入社會必須要具備的基本素質，也是提升學生當下綜合素質的重要因素。因此，教師在實際的教學中可以引導學生多與教師和同學溝通，讓學生在學習的過程中逐漸養成與人交流，與人合作的意識，能夠在課堂中積極主動地與他人開展自主討論，從而培養學生養成獨立解決問題的能力。

三、營造課堂環境，為學生提供討論平臺

課堂是語文教學活動開展的重要載體，教師在教學的過程中要充分地發揮好課堂這一重要載體的作用。語文課堂的自主討論打破了傳統課堂的禁錮，教師不再將知識生硬地傳輸給學生，而更加注重語文課堂的環境和學生的感受，這是語文教育改革的進步，也符合我國素質教育的要求。自主討論教學方式要求教師在教學中將語文課堂交還給學生，通過多種多樣的教學方法，為學生營造課堂氛圍，讓學生在學習知識的同時體會到語文學習的樂趣，以此來提高學生參與語文學習的熱情，讓學生在自主討論、獨立思考的過程中不斷取得進步。例如：在講解《學會查“無字詞典”》這節課時，教師可以以小組討論的方式開展學習，教師不規定小組成員，不規定討論內容，不設置討論問題，將課堂完全的交還給學生。通過這樣的教學方法，學生不僅在學習中感受到了自由，還能夠在不受任何外界的拘束下，盡情的表達自己的想法，這對提高學生的想象力具有重要的作用，對學生語文能力的提高也具有非常高的價值。

四、制定討論原則，規范課堂討論的秩序

自主討論在語文教學中的應用優勢不言而喻，但是其自身所具有的靈活性和自由性也導致學生在自主討論的過程中難免會出現破壞課堂秩序的現象。因此，在自主討論的應用過程中，教師要制定科學的討論原則，規范課堂秩序，讓自主討論發揮更大的價值。在制定具體原則的過程中，教師要以學生為中心，充分考慮到學生個體之間的差異性，在約束學生行為的同時，不能夠阻礙學生的個性發揮，這樣才能夠保證語文課堂自主討論的順利進行。與此同時，教師應該充分發揮組織者和監督者的作用，不過多的參與學生的討論，但要適時對學生的討論方向進行引導，在學生出現注意力不集中，互相聊天的時候給予正確的指引，以此來規范學生的討論過程，讓他們在自主討論的過程中真正的獲取知識，提高能力。

總之，自主討論在語文教學中的應用具有非常高的研究價值和現實意義，這種教育方法打破了傳統教學方法的弊端，能夠從學生的實際情況出發，充分尊重學生的主體地位，讓學生在語文學習的過程中感受到了知識的魅力，也讓學生在適應的環境下獲得了語文學習的樂趣，對學生現在和以后的發展具有非常重要的作用。此外，教師在應用自主討論教學方法時，要注意教學觀念和教學方法的創新，結合學生的實際認知水平，真正提高學生的語文學習能力。