小學語文教學中如何開展學生的個性化閱讀

楊旺喜

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪?！遍喿x教學有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。

一、創設寬松民主的個性化閱讀氛圍

學生是千差萬別的，他們有著獨特的生活經歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統一要求”、“標準答案”往往會扼殺學生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”、“誰還有不同的想法”，鼓勵學生“標新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學生敢于向教師、向教材“挑戰”，敢于不唯書、不唯師。對于學生的“挑戰”，只要他們言之有理，我都能予以肯定。課堂上，我還給予了學生更多的“言論自由”，放手讓學生“我口說我心”，暢所欲言，表達真情實感；引導學生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、迸發智慧火花的過程；鼓勵學生“唇槍舌劍”展開辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現自我、張揚個性，不斷接納別人，實現自我超越。此外，對于學生的“插話”、“搶答”，我總能欣然接受，因為“插話”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學生的個性思維得到了解放?？傊?，寬松民主的課堂氛圍是學生個性化閱讀的前提，教師要努力創設這樣的氛圍。

二、尊重差異，鼓勵自主閱讀

學生是學習活動的主體。由于每個學生的個性氣質、興趣愛好、學習基礎各不相同，在進行個性化閱讀教學時，教師應充分尊重學生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。每個學生都是獨特的個體，他們有自己最擅長的學習方式。在教學中，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。例如，在教學《燕子》這課時，我就嘗試讓學生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。學生們所采用的方法是不同的：有的學生輕聲朗讀，邊讀邊思考；有的快速默讀，邊讀邊旁注；還有的分小組合作學習……盡管采用的方法各不相同，但對學生來說卻都是行之有效的。

三、引導學生從不同的角度去理解閱讀材料

德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創意地去閱讀。如童話《七只母雞》的教學：教師先讓學生自由讀課文，讀完之后，教師讓學生對七只母雞各自的做法進行評價，要求各抒己見，不隱藏自己的觀點，大家公認講得好的，教師給予表揚獎勵。此時，學生都爭相發表自己的意見：“第一只黑母雞太粗心大意，橋板壞了竟然看不見，因而落水差點喪命，她應該接受教訓?！薄暗诙荒鸽u有勇無知，她不會水而盲目跳水，救人動機雖好，但此舉無濟于事，且容易喪生，是非常危險的?！薄蟛糠謱W生評價第七只母雞做得最好，而有個別學生評價第六只母雞做得最好，因為她先扔下樹枝把落水的母雞拽住，沒讓大水沖跑，這樣才能給會水的鵝、鴨贏得時間跑來救落水的母雞，否則兩只母雞可能被水沖走淹死了。教師對大部分學生評價“第七只母雞做得最好”與個別學生評價“第六只母雞做得最好”這兩種不同的意見，都給予尊重，給予鼓勵，并對敢于談不同意見的學生給予特別表揚。

四、倡導學生對同一問題發表不同看法

《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智的解讀作品，對作品進行創造性的思考。如教學柳宗元的《江雪》時，筆者沒有搬出教參中現成的答案，而是用期待的目光望著學生，向學生提了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？有的說：“老人是在獨自欣賞雪景?！庇械恼f：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是''千萬孤獨''。有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”最后有一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的組塊教學，打開了學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力。

總之，個性化閱讀體現了“生本”思想，是提高學生語文能力所必需的。教學中，我們要努力創設寬松民主的課堂氛圍，尊重差異，鼓勵自主閱讀，尊重學生的獨特感受和體驗，從而真正實現個性化閱讀。