高中微寫作教學的道法與技法

李慧敏

從“微寫作”入手，降低寫作的難度，以小帶大，開展多樣化的語言表達的實踐活動，由小片段到大作文；從生活入手，激發興趣，讀寫結合，即時訓練，逐漸積累學生的認知與感受，提高寫作教學效率，進而促使學生提高聽說讀寫的能力。實踐證明，這是一種提高高中生寫作能力和綜合素養的好方法。

一、沉重低效——寫作教學之困境

依據新課程標準的要求，高中語文寫作教學的主要任務，從宏觀上來說，就是提高學生的語文素養，形成良好的人文素養和道德品質。從微觀上來說，落實為具體的語文教學行為，是以讀寫結合為主的寫作教學就是日常的聽說讀寫能力訓練與提高。這是一個循序漸進的過程，也是我們探尋高效語文教學的終極之道。

但是，長期以來，提高學生的讀寫能力一直是高中語文教學的難點。現實中的高中寫作教學，主要的教學目的卻是高考作文的教學。當教學目的單純是為了應試的高考作文時，必然會走向教學形式上的僵化，挫傷學生寫作的積極性，也可能就會失掉寫作的情感與靈魂。

二、探尋新路——微寫作教學之道法

在讀寫教學中，改變學習方式，激發學生主動學習的興趣，是至關重要的。單就寫作教學而言，就是激發學生的“我要寫”的欲望，營造開放多樣的交流語境，在各種活動中寫作，在寫作實踐中學習表達。個性地表達，更易于做到“我手寫我心”。而且，在當今教育信息化的背景下，可利用現代化信息教學手段，改變傳統寫作教學的單一模式，視聽結合，創設情境，用“微寫作”的教學方式，降低整篇寫作的難度，提高學生寫作成就感。

作為訓練方式的“微寫作”，是用較少的字數（或一段一節的小篇幅），表現生活中的一個斷面；說明事物的一個方面；就某事某現象談一點看法。微寫作的方式有很多種，大體說來，如寫作技法指導的分解指導與訓練，5-10分鐘的“微課”，寫微信，發表微博，論壇留言，寫短評，寫感言，寫致辭，視頻觀后感，片段仿寫，接龍寫作，習作批改、評價等等。這種微型的寫作練習的主導思想是：從局部著眼，培養學生的“眼力”和“手力”，讓他們用自己的筆隨時寫下“眼見”、“耳聞”，從小處著手，逐步提高，過渡到構思整篇作文的過程。

三、微寫大作——微寫作教學之技法

實際教學中，微寫作的具體操作，分類闡述如下：

1.依文仿寫，分類訓練。模仿是創造的開端。仿寫體現了讀與寫的直接結合。在寫作上，既可仿內容，也可仿寫法。例如寫人，又可分為外貌、語言、動作、神態、心理等專項訓練。分類專項訓練目的性強、學生注意力較集中，且寫的字數少，一般150—200字即可，一次訓練只需10至15分鐘便可完成。這樣，教學目標容易實現，從而使教學內容一點一點突破。在仿寫的同時，鼓勵學生放膽去寫，在內容、立意、結構和技巧上，都力求突破，既要練好基本功，扎實流暢地表達，提高作文得分，又要有創新、個性化地表達。

2.多樣訓練，微寫大作。微寫作訓練還可以結合以下幾種訓練形式配合進行，豐富知識儲備，錘煉思維，陶冶情操，全面提升人文底蘊。

寫微博。微博如同日記，內容廣泛，學習生活中的所見、所聞、所感，都可以作為微博的內容，且形式自由。寫微博，既能豐富自己的寫作素材，又能提高自己的書面表達能力。

寫書評、影（視）評、時評，寫網絡論壇留言、跟帖，建班級網頁，活動計劃書等等。看書、看電影（電視），難免會對書（影、視）中的情節、人物或作者的表現方法發表議論，現實生活中的人生百態、社會新聞、國家大事往往會引發思考，撥動心弦。

口頭作文。如課前演講，辯論賽，小組討論發言等等。這種訓練的目的在于給學生提供口頭表達機會，彌補筆頭練習的不足，增強作文的趣味性，從而調動學生寫作的積極性。

綜上所述，在作文教學和閱讀教學中給予有效引導，排除學生的畏難情緒，鼓勵動筆，由三言兩語，輔以章法點撥，積微成著，直至學生能夠長篇大作。微寫大作，積微成著，訓練不是最終目的，全面提高學生讀寫素養才是寫作教學的終極目的。