探究情景教學在初中語文寫作教學中的運用

劉衛鋒

在初中作文教學中，陳舊的教學方法和措施已無法滿足學生的學習需求，而情景教學法的運用，不僅能夠刺激和散發學生的寫作思維，更可以為學生創造一種具有生動性和形象性的教學情境，增強學生寫作的熱情和積極性。本文就初中語文寫作教學中運用情景教學的狀況予以深入研究，現報告如下。

一、創造點撥情景散發學生寫作思維

初中可以說是培養學生綜合素質的黃金階段，處在這一時期的學生往往心智、思維方式等都還不夠成熟，其通常以感性思維來作為學習的主要方式。在我國傳統模式下的初中寫作教學中，語文教師幾乎完全占據主導地位，通常以直接布置題目、固定題材以及限制作文字數等極具機械化和限制性的方式來讓學生完成寫作任務，對學生的思維產生了很大程度的禁錮。長此下去，就可能導致學生失去對寫作的興趣和熱情，甚至直接產生厭惡情緒。這就需要初中語文教師在寫作教學中恰到好處地運用情景教學方式，在此過程中拿捏住對學生的點撥引導力度，以培養學生在寫作上的思維能力，從而強有力地激發學生對寫作的興趣和熱情。

寫作的靈感往往來源于生活。因此，作為一名初中語文教育工作者，就應以現實生活為著眼點，聯系學生的生活實際積極創造點撥情景，通過這樣的方式進一步促進學生思想情感的交匯與共鳴。比如在《春》（蘇教版）這一課的教學中，教師可先以課文內容為依據讓學生展開對“春”的情景想象，并直抒胸臆?；蚪M織學生春游，通過對花草樹木的觀賞激發學生對春景的描述靈感，使學生巧妙地將課文中的語句結合實際的春景應用到寫作當中能使學生將自身對春景的所觀所感轉換成抒發自己情感的語句，甚至不用添加任何的想象，就能直接地將自己的所想所感通過文字躍然紙上。當然，在實際的寫作過程中，對語句和字眼的斟酌也是必不可少的。

二、創造演練情景增加學生寫作靈感

初中階段是學生生長發育的最重要時期，這一階段的學生都是早上八九點鐘的太陽。活力四射、活潑好動是廣大初中學生的普遍特點。對于他們而言，各種游戲和活動就是嚴肅壓抑、枯燥無味課堂之外的快樂天堂，能夠讓他們暫時忘卻學習上的壓力和煩惱，得到片刻全身心的放松。那么語文教師就可以充分利用學生的這一特性，積極設計和組織輕松有趣但同時又不失學習特性的課堂情景演練，營造良好的教學氛圍，極大地發揮學生學習的積極性和參與性，使其寫作靈感在情景演練中不斷爆發。

譬如，在學習《皇帝的新裝》時，教師可要求學生展開想象使自己進入角色，并隨機抽選若干名學生進行分角色情景演練，使學生通過情景演練中的角色扮演，切實而深刻地感受到當時以帝王為首的統治階級是怎樣的虛榮奢侈、鋪張浪費和愚蠢至極，同時也使其明白和領悟到無論處在怎樣黑暗的統治和壓迫中，始終都要保持一顆純潔和無畏的心靈，并勇于對惡勢力作出揭露和批判，不要因為他人的言語喪失了自我的理智而影響了自己對事物和現象的正確判斷，要相信自己，時刻給自己信心和勇氣。通過這一方式，能使學生正確理解課文內容和作者思想，使其在讀后感和觀后感的寫作中有話可說，使其能夠更為準確地表達自己學完這篇課文后的看法，增強其寫作正能量，還能使其作文的質量有進一步的提高。

三、創造活動情景強化學生觀察能力

對素材的拿捏和運用是寫作中的重中之重，而在我國傳統教育模式下的學生寫作練習中，通常要么按教師的直接命題進行寫作，要么就是根據所給出的素材讓學生自擬題目再進行寫作，且不說禁錮了學生的思維，光是素材的單一性和學生實際觀察力的缺乏就會使學生的作文質量大打折扣。因此，語文教師可適當地增加與學習相關的課外活動，以增加學生對素材的豐富積累，同時使學生的觀察能力更加敏銳和細致。在以增強學生寫作觀察能力為主的課外活動中，使學生作為活動主體，充分發揮其主觀能動性。當然，教師應予以必要和及時的指導，注重對學生分析問題能力的培養。

例如，在“學習雷鋒好榜樣”的課外活動中，教師可在進行活動前向學生灌輸“雷鋒精神”，并講述具有代表性的“雷鋒事跡”以及相關的注意事項，并要求學生注意觀察生活中的“雷鋒事跡”，以其所觀察到的相關事物為突破點進行寫作。但在寫作要求上應盡量放松，拓展學生自由發揮的空間。學生通過在實踐活動中對“雷鋒事跡”的觀察以及主動幫助需要幫助的人，不僅增強了其寫作上的觀察能力，使寫作時更為得心應手，同時還使其體會到幫助人的快樂，強化了社會責任感，堅定了學習雷鋒精神的決心。此外，也進一步促進了學生實踐能力的提升，豐富了實踐經驗，為學生之后的成長道路點亮指引正確方向的明燈。