讀寫結合，讓學生在閱讀中吮吸寫作甘露

顧琴

閱讀是寫作的前提，而寫作則是閱讀由量到質的飛躍發展。中學生如果缺乏必要的閱讀儲備，心中無“墨水”，他們在面對寫作時自然處處碰壁。那么，如何讓學生在閱讀中吮吸寫作的甘露呢？筆者以為應注重“讀寫結合”，以“讀”助“寫”，從而提高學生寫的熱情與信心。

一、在閱讀實踐中穿插寫作指導

語文文本是語文教學的肥沃土壤，它既是教學內容的輸出窗口，也是教學活動的主要媒介。在處理語篇閱讀時，在生動的閱讀情境中教師應該喚醒學生對優美詞句的感知；在品的過程中深化理解，強化識記，并適時與日常寫作悄然地聯系起來；在學的基礎上，引發用的熱潮。

如，在七年級上冊《往事依依》這篇課文，作者在文中回憶了四件難以忘懷的往事，分別為觀圖畫：（小時候看《水滸傳》插畫）；讀詩歌（學生時代讀《千家詩》）；聽講課（兩位國文老師誦讀詩歌的情狀）；聆教誨（老師關于讀書的教誨）。這四件事發生的時間不一，地點不同，看似零散，作者卻能夠以承上啟下的過渡語段巧妙地聯系在一起，使得事與事之間緊湊而又自然。

這個寫作技巧對于初中生來說尤為難能可貴。大部分學生在寫作童年趣事、班級軼事、我最難忘的老師時，往往犯了前后分離的毛病，導致了文章的脫節。為了提高學生在處理過渡時的寫作技能，我創設了以“尋找‘擺渡人”為主題的小組探究活動。在這個活動中鼓勵學生以小組為單位，展開探究活動，尋找連接四件事情之間的過渡句、段，并說說它們的妙處在哪兒。在點撥總結時要由閱讀指向學生們的日常寫作，把“如何承上啟下，自然過渡”作為專題，提出了幾個小任務（給出段落，引導學生們設計過渡語、段）。通過這種由閱讀自然引出的寫作探究，更加具有影響力與說服力，容易引發學生自覺地關注與主動學習，對于培養學生良好的寫作習慣，提高學生的寫作能力，大有益處。

二、在句段仿寫中建立語言寶庫

句段仿寫是提高學生寫作能力的關鍵。在文本閱讀教學過程中可將仿寫與閱讀巧妙地結合起來，以閱讀創設任務情境，巧設階梯小任務，讓學生邊讀邊想。在讀的過程中激發他們模仿的熱情，把仿寫由硬生生的寫作任務變成閱讀過程中的小插曲。

教學《寫作：以“交往”為話題進行寫作》板塊時，大部分學生對寫人記事并不陌生。但細心聽他們講訴時，就會發現他們的描述及表達，亂無章法，全憑“心情”，想到哪兒就說到哪兒，缺少條理。為了幫助學生梳理寫作條理，引導他們按照一定的敘述順序，描述一個人或者一件事，可以設計了一個“我眼中的……”仿句連連看活動。在這個活動中，我“身先士卒”，為學生介紹了“我和我的課代表”之間的小故事；然后鼓勵學生開展“真心話大冒險”的活動，以“交往”為話題，說一說同學以及師生之間的交往，這樣激發了他們情感體驗，引發“說”的愿望。在這樣將讀與說結合到寫的過程中，以生活原型的小故事，引發學生表達的積極性。由此一來，原本以“交往”為作文任務搖身一變，成為了輕松又有趣的“話生活”，不僅凸出了“交往”的中心，而且提高了學生表達的方向性與條理性。

三、在課外讀物中累積寫作技巧

要想讓學生“胸有成竹”“下筆如神”，僅僅憑借教材中現有的閱讀教學及寫作練習，無法為學生的寫作乃至日常的語言應用提供涓涓細流。在實際教學中可以小組探究的形式，開展“讀吧！少年！”等班級課外閱讀主題活動。活動以周期循環，教師要精心準備課件及導學案，設計閱讀主題，推薦書目，給出活動任務，引導學生在導學案的指引下，利用課余時間，開展小組活動，并展現小組活動成果。

如，八年級上冊第二單元的語篇內容都圍繞“愛國情懷”這個中心展開。因此，在誦讀欣賞“革命烈士詩二首”時，可由此向外輻射，為學生推薦了海子的《以夢為馬》、舒婷的《致橡樹》，組織學生以小組為單位，利用課外時間，尤其是午讀時間，就這兩首現代詩展開探究性學習活動。在這個探究活動前，為每個小組分發了導學案及作品，要求學生通過導學案的指引，自行開展閱讀學習活動，讓學生在汲取知識養分的同時，嘗試吐出自己的個性化創造，豐富了寫作教學的內容，活化了我們寫作訓練的方式。

正如古言，開卷有益。在實際的語文教學中，我們應該巧妙地將“讀與寫”有機整合在一起，以讀激發寫的興趣，以讀提高寫的技能，讓學生在閱讀中充分吸收養料，在寫作的過程中盡顯自己的才華，以讀寫的力量，煥發寫作教學的勃勃生機。