小學語文教學重在學生的語言積累

王懷珍

積累是小學語文教學的關鍵所在，從低年級的識字學習到高年級的句式變化，都需要有扎實的語言積累做基礎。誦讀是語言積累的重要方式，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”即是講讀對寫作的重要。雖然背誦比較辛苦，但若老師教學方式得法，誦讀積累也會讓學生樂在其中。賞析可以拓寬語言積累的廣度，豐富學生情感。運用更是語言積累的高級階段，是積累的升華。

一、誦讀，語言積累的基礎

誦讀是語言積累的基本方式，誦讀時學生不僅可以識記鞏固所學，還可以增強語感，提升表達能力。說到誦讀法積累，很多老師都會用，而且經常用。早讀課時間，走在廊道里就可以聽見各個教室傳來瑯瑯的讀書聲，這就是老師布置的誦讀任務。但是老師們要注意提醒學生誦讀不是閉著眼睛吆喝，更不是比賽誰的聲音更大，而是要有目的性朗讀和背誦。一段課文，一首詩，老師要規定時間背誦，調動學生的潛在思維，提高背誦效率。老師還可以采用多種檢查方式，刺激學生主動背誦，加強積累。

檢查背誦的方式可以靈活運用，如學習一個單元后，老師可把整個單元中需要背誦的內容列舉出來，分別寫在紙條上放在一個盒子中，再把學生的名字寫好放在另一個盒子中。檢查背誦時，隨機在兩個盒子中抽出兩個紙條，抽到的學生就背誦抽到紙條上規定的內容。檢查活動在興奮與刺激中進行，學生情緒非常高漲。為了在課堂表現更好，學生的課下準備活動會做得非常充分，背誦積累效果好。小學生喜歡游戲式的學習活動，邊玩邊學效率更高。所以，老師要開啟教學智慧，運用多種教學技巧達到誦讀積累的目的。

二、賞析，語言積累的拓展

積累的方式很多，賞析就是知識內化的一種形式。學習教材內容，為的是領悟文本語言的精妙之處，豐富學生情感意識，體會語言知識的內涵。學生積累要從感性認識上升到理性，這就需要老師引導學生對句子進行品味賞析，體會詞語的感染力，理解文章的語境義，為以后的語言運用奠定基礎。小學階段對文章語句的賞析角度比較簡單，主要是修辭的運用。賞析之前要讓學生明確修辭手法的種類，以及各種修辭手法的作用，然后引導學生結合具體句子進行分析，體會運用修辭的表達效果，提升語用能力。

如《我的“長生果”》一課，文章的題目就運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現了“書”對人類的重要性。文中更是不乏精妙的比喻句子，“在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。”連用兩個比喻句，形象生動地表現了作者童年時代在“書”的陪伴中感受到的幸福。老師在課堂教學中要引導學生去分析“畫頁”和“樂章”的內涵，體會修飾詞“流光溢彩”和“歡快音符”表述的意義，從而讓學生感受比喻句的表達效果。學生在賞析時，感悟，學習運用修辭的妙處，實現積累的拓展。

三、運用，語言積累的升華

語言積累的目的就是運用，而運用則可以促進積累的升華。我們所理解的積累是背誦默寫，但是積累不是停滯不前的紙面活動，更高級別的積累便是靈活運用積累的知識實現在學習和生活中的交流和表達。所以，表達輸出是積累的終極目標，也是積累的最高境界。小學語言運用可以在積累中模仿提高，把教材中的語言遷移到實際運用中來。文中所運用的描寫技巧，我們不僅要品味其效果，還要學會用這種技巧去表達。

如《小橋流水人家》一課，作者運用極為生動的語言描寫了自己家鄉的景色，“清澈見底的小河、橫跨溪上的小橋、幾間老家矮房”等。老師指導學生在充分閱讀的基礎上模仿作者描寫的語言和句式，寫一寫自己的家鄉特色，或者是描繪一番校園之景。學生也可以借用文中的詞語，真實描繪出自己的生活場景，表達出對自己家鄉的熱愛之情。學生在仿寫的過程中會研究文章用詞，借用詞語描寫“眼前景”需要組織出恰當的語言，這個過程就是學生積累轉化升華的過程。老師也可以選取一個段落、一個句子，讓學生仿寫，由易到難逐漸升級，實現表達能力的提升。

總之，積累是小學語文教學的重中之重，也是語文學習的基礎，但積累的方式并非單指背誦和默寫，還可以在賞析中內化積累的詞語和句子，在運用中讓積累得到升華，從而形成學生自身的表達能力。教材是我們學習的第一手資料，老師在引導學生積累時要充分利用教材文本，為學生語文知識的積累打好基礎。老師還要根據學生的學習能力，適當拓展課外知識，豐富學生的語文知識儲備，提高語用能力。