素質教學與傳統教學的初探

周航

【中圖分類號】F272 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0084-01

傳統的教學模式中，把傳授知識發展智力作為主要任務，掌握知識的多少常常被作為衡量學習和教育水平的唯一尺度，忽視其它能力的評價，其結果使部分學生“高分低能”，既缺乏創新精神，又缺乏實踐能力。而未來社會的發展，將比任何時候都需要人的和諧、全面的發展，不僅要掌握科學文化知識，而且還要求道德高尚，具有良好的適應能力、自主發展能力和創新精神。因此，現實和未來都需要教育滿足人的個性全面發展，即能力、審美觀、情感、態度、心理和體能等方面發展的需要。使人能夠適應不斷變化的社會環境。教育必須以加強個人適應能力為第一目標。“明日的學校必須教會學生怎樣學”，“文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。古人云：“授人于魚不如授人于漁”，從“學習知識”到“學會學習”，這是學習觀念的根本轉變，而課堂教學是教師進行教育教學的主渠道，所以開展素質教育就必須先行課堂教學改革，使課堂教學模式與素質教育相配套。本文擬從分析傳統的課堂教學模式入手，探討素質教育課堂教學模式。教學模式是在教學理論指導下，為完成規定的教學目標和內容，對教學的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合和活動程序。

一、傳統的課堂教學模式的構成要素與弊端

1、教學思想。它是傳授教學大綱和教材所規定的知識為主。在傳授知識的過程中，是以教師為中心，教師活動為主；在方法上是以教師灌輸為主，學生處于被動的接受。過去有一種比喻：“教師要裝滿一桶水，才能向學生灌滿一杯水”。從某種意義上說，它把學生比作一個容器，教師的教就是往這個容器里灌，它根本不顧學生的學習主動性和各種能力的培養，在這種教學思想的指導下，就習慣培養出“高分低能”的學生。

2、教學目標。它是以大綱和教材規定了的目標為目標。是一個千篇一律，一成不變，非常機械的框框。它是以學生掌握知識的多少盒智力水平的高低作為唯一尺度。知識的各種條條框框牢牢地束縛了學生個性發展和人的全面和諧發展，迫使學生只能朝著一個目標前進、朝著一個方向發展。

3、教學程序。它是按照課前備好的教案中的程序進行操作，按照教案設計好的程序創設教學情境，教師上課按照教案這個腳本在演戲，是學生程序公式化、機械化，刻板的程序必然使課堂氣氛沉悶，一潭死水，學生提不起精神，大腦處于抑制狀態，無法興奮，缺乏興趣，缺乏主動性，課堂效率低下。

4、教學主體。它是以教師為主體，過分強調教師的角色作用。忽視了學生的主體地位，束縛了學生動腦、動口、動手的作用，忽視了學生是主演教師是導演的關系，使學生在課堂得不到應有的訓練和實踐。

5、教學手段。傳統教學模式教學手段陳舊、單一，與現代化突飛猛進、日新月異的科學技術脫節，往往是黑板加粉筆，或配有簡單的投影儀。用落后的教學手段傳授先進的科學技術，難于激發學生的興趣，難于體現科學技術的先進性和時代性。

6、教學原則。過分強調知識的嚴密性、系統性、完整性和邏輯性。往往忽視知識的實用性和時代性，使知識變成了一成不變的僵化的教條，抹殺了知識的生命力。

綜上所訴，傳統的課堂教學模式存在著很多的弊端，已經到了非改不可的時候了，應該有所繼承、有所摒棄，取其精華，棄其糟粕，自我完善，自我發展。那么，素質教育的課堂教學模式又怎樣呢？

二、素質教育課堂教學模式的構成要素與特點

1、教學思想。它著眼于如何充分強調學生在學習過程中的主動性、積極性與創新性。變學生被動學習為主動學習，教師由單純的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。它的特點是：學生是主體，強調全面性、民主性、發展性、活動性和開放性。使學生得到和諧、主動的發展。

2、教學目標。它視“學生是具有多方面發展需要和發展可能的人；具有主觀能動性、有可能積極、主動參與教育活動的人”，把教學目標定位于學生全面發展上。它的特點是，使學生積極、主動、靈活掌握知識、自主發展使學生的個性、愛好、特長有充分發展余地。培養具體有獨立人格和完美個性的人。

3、教學程序。它既要求有一個相對穩定的教學程序，但又要求不能一成不變。相對穩定的教學程序要根據不同的教學具體情況進行隨時的調整，使其符合實際需要。教學情境應該滿足學生掌握知識、培養能力、全面、和諧發展。它的特點是：教學程序是活的，教學情境是符合學生發展的，寬松、愉快、和諧、平等合作的教學情境有利于學生展開積極的、活躍的思維活動。

4、教學主體。它是讓學生作為教學的主體積極參與各種教學活動。使學生在課堂上獲得充分的活動機會，學生的活動應該多樣化，讓學生多思、多讀、多練。學生活動的空間要突破學校、課堂、書本的局限，使教學活動具有開放性。它的特點是：使學生在充分的、全面的活動中培養創新、創造能力。

5、教學手段。它是把現代化教育技術和教學手段引進課堂。特別是多媒體計算機在課堂教學中的應用。為學生提供形象、直觀、逼真的教學環境，學生興趣濃厚，大腦興奮，思維活躍，在不知不覺中接受了知識，增長了能力。它的特點是：充分利用聲、光的作用及它們的復合作用，刺激學生的聽覺和視覺，進而使大腦積極活動，它把枯燥的、單調的知識變成了活生生的畫面，展示在學生面前達到教學過程教學效果的最優化。

6、教學原則。它是重視知識的源泉是生產實踐，反過來又為生產實踐服務的關系，把知識與生產實踐和科學技術相結合，即使學生理解掌握科學知識，又培養學生動手能力和創造能力。

綜上所述，使我們看到傳統教學模式與素質教學模式截然不同。所以，必須對傳統的課堂教學模式進行改革，探索和完善素質教育課堂教學模式。

三、素質教育課堂教學模式的實踐

我校經過探索、總結、修改和補充完善，歸納以下幾種課程教學模式。“英語教學情境式”。英語是一種語言課，語言環境相當重要。為此，創設一定的英語會話、對話環境，使英語學習在這個特定的環境中完成。有了一個良好英語會話氛圍，使學生學習英語的積極性高漲，參與會話意識增強，主動地參與英語教學，興趣濃厚，各種英語能力得到相應的發展。“語文教學閱讀式”。語文是一門工具性很強的學科，是學生學好其他學科和參加社會實踐的必修課。讀、寫是兩種基本能力，而讀是寫的基礎。只要教學生多讀、善讀、會讀，語文教學就成功了一大半。所以培養學生閱讀能力是抓住了語文素質的本質。“理科教學探究式”。理科教學是為了培養學生思維能力、分析問題、解決問題能力和動手能力，培養學生熱愛科學、探索真理的精神。培養學生會用已經掌握的知識去解決問題。解決問題的過程就是一個探究的過程，由因探果或由果探因。它有利于激發學生的興趣，培養多種能力。