小學科學教學行之有效的方法

鄧克介

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0134-01

1.培養自主探究意識，善于提出問題

教學中應十分重視培養學生自主探究發現問題和提出問題的能力。教師應積極創設情境造成學生認識沖突，引發強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如：低年級學習5聲音6一課時，了解了聲音有高低強弱的不同，有嘈雜悅耳的區別，很自然的提出有關聲音的問題，展開討論，從而明確本課要研究的問題。只要教師積極創設條件為學生提供思維馳騁的時空，相信學生自己能主動探究和發現問題、提出問題。學生提出的問題，都要及時肯定，即使有的不是本課要研究的內容，也不能置之不理，而應創設條件，讓學生課后繼續探究。這不僅有助于培養學生對自然科學的興趣而且能培養學生自己探究問題，學生將受益終身。

2.從教會學生科學觀察的方法入手，培養直覺思維

培養學生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學生主動地去觀察，養成觀察的習慣。教學中，應重視指導學生確定觀察的目的，教會觀察方法，引導學生細致深入地觀察。如學習5植物的花6一課時，學生通過對花的直接觀察，掌握花的基本形態，在觀察中讓學生了解花瓣是由等片托住的，花瓣的里面有花蕊，花蕊分雌蕊和雄蕊。按照這個觀察程序，要求學生看、想，調動他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握花的組成。除了在課堂上，也要注意在課外養成學生勤于觀察的習慣，經常布置一些觀察作業，讓學生在大量常見的現象中，捕捉信息，培養直覺思維。

3.在課堂教學中巧設疑點，激發好奇心，訓練學生的發散性思維

為培養學生的發散思維，在教學中激發學生的好奇心，創設問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。教5空氣6一課時，可以讓學生掌握空氣是占據空間的這一知識，一開始可以提問道：老師手中有一只杯子，現在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里面是干的還是濕的？學生作出各種猜想和假設。這時我不直接肯定或否定他們的猜想，而是讓學生通過實驗來驗證。在課堂教學中，教師只要能巧設疑點，給學生留出充分思考的余地，激起學生的好奇心，學生的發散性思維就會得到很好的訓練。

4.敢讓學生有不同的看法和做法

自然科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷進步而更新和發展。在教學中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚和鼓勵，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養學生對問題的思考，要敢于有自己的獨特看法和做法。

5.創設富有挑戰性的問題情景

創設富有挑戰性的問題情景，可以激發學生的創新精神。在自然課堂教學中，我們應該把引導學生發現問題始終作為教學的首要環節，以問題為中心來展開教學活動。（1）在上課一開始就提出富有挑戰性的問題，有利于激發學生的學習興趣和創造性。問題也是自然課堂教學中導入新課的好辦法。例如在教學5生物與環境6單元的導入時，先投影出示一組自然風光的投影片，然后提問：你知道這是什么地區嗎？根據是什么？學生展開充分的討論：“因為那里有鴕鳥”“因為圖中有熱帶植物”，，這時再討論動植物與環境的關系問題就會很自然。（2）問題是貫穿整個教學過程的主線。問題不僅是激發學生求知欲的前提，而且還是學生理解和吸收知識的前提。（3）問題是教學活動的歸宿。課堂教學不僅應以問題為開端，而且還應以問題為終結。我們應該引導學生在初步解決已有問題的基礎上引發新問題，使教學活動無至盡的進行下去，并把學生引上創新之路。課堂教學時，要留有懸念，并把課堂上引發的問題延伸到課外活動中去，讓學生體會到科學是不斷發展的。

6.打破單一的課堂教學模式

小學科學課堂教學，不再只局限于以前的觀察和實驗了，隨著科學技術的發展和時代的進步，運用先進的技術手段來輔助教學，并把課堂搬出教室，這些都是新的教學嘗試，也是新時期自然教學的需要。（1）運用現代教育技術手段輔助教學小學科學課堂教學中，實驗教學是一個最主要的形式，而一些較為難見的自然現象、抽象的圖示分析等更需要直觀形象的聲音、圖像、立體動畫等來表現。如花卉的生長是一個長期、緩慢的過程，教師可以將錄像資料快放，讓學生掌握其變化規律。（2）將自然教學走出課堂自然教學不再局限于課堂之上，讓自然課走向走向室外，是自然教學的新趨勢。這樣教師就能更好地與學生一起發現問題、解決問題，這樣也能更好地利用周圍有利的教學資源。如教學《洪水的形成》時，我們一起到室外進行雨水沖刷各種地表的模擬實驗。準備階段和活動開展階段，課后和室外都是最好的選擇。