新課標下幼兒科學教學的實踐與探究

魏鑫

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0169-01

科學教學是《綱要》中設置的新課程的內容之一，該如何開展幼兒園的科學教學活動，更好地完成幼兒園科學教學的任務，我們進行了實踐和研究，并獲得了一定的認識。

一、巧妙組織教學，滿足好奇心。

“科學始于好奇”。我們教師在設計正規的教學活動時，盡量做到巧妙，給幼兒以神秘感，先引起他們的好奇心，再給予滿足，收到了極好的教學效果。例如：在<踩乒乓球》的教學活動中，當教師慢慢地踩上用四個乒乓球頂著的木板上面時，幼兒都會情不自禁地叫起來：“老師不要踩，乒乓球會被踩扁的。”然而，乒乓球并沒有像幼兒所預料的那樣被踩扁。這時，幼兒的好奇心就有了。接著教師又拎著兩壺水站上去，當幼兒發現乒乓球在如此的重壓下仍完好無損時.興趣更濃了，喊著：“噢，老師會氣功！我也要學。”教師就神秘地說：“老師不會氣功，這里有秘密……”。在整個活動中，幼兒就是在學習興趣的推動下，積極地投入到了觀察和探索活動中，最后，既滿足了好奇心，增強了學習的興趣，又使幼兒掌握了一定的科學知識。

二、抓住操作過程，避免形式化。

1、給幼兒足夠的時間

知識的建構需要一個過程，而對于幼兒來說，這個過程所要花費的時間就更長了。因此，我們在科學教學活動中，給幼兒足夠的操作時間和機會。例如：在《奇妙的磁鐵》這一教學活動中，教師開始并沒有告訴幼兒磁鐵的性能，而是給幼兒提供了許多材料：磁鐵、木塊、塑料片、鐵釘、玻璃彈子、大頭針、別針等，讓幼兒自已去玩一玩，試一試。由于教師給幼兒提供了足夠的操作時間和機會，絕大多數幼兒在反復嘗試中，發現磁鐵能吸鐵制品的特性。

2、給幼兒語言的啟發

讓幼兒自己探索并不是放任自由，我們用啟發性的語言提示或暗示，去指導幼兒操作，以激勵幼兒積極思維。例如：在《誰會沉，誰會浮》這一教育活動中，教師讓幼兒在臉盆中用自己帶來的材料進行沉浮實驗。開始時，幼兒都忙于進行與自己的材料本身性質有關的沉浮活動，教師就提醒幼兒：請你看一看，是不是沉的東西一定是沉在水底，浮的東西一定會浮在水面上，有變化嗎？于是，幼兒就開始探索了，在多次操作后發現：海棉原來是浮在水面上的，等它吸滿了水，就會沉下去了；空瓶蓋是浮在水面上的，放一點水，還是浮在水面上.加滿水后.就沉下去了等等。在探索活動中.通過教師的啟發性提問，幼兒就會把自己發現的現象與原有的認識加以比較、分析、判斷。這樣，學到的科學知識就符合辯證統一的原則。

三、開辟活動區角，擴大知識面

幼兒科學教育僅僅依靠集體活動是不夠的。為此，我們為幼兒設立了科學活動區角。教師提供給幼兒豐富的、富有趣味性和挑戰性的材料。提供的材料不僅適合于幼兒的觀察，而且盡量提供給幼兒能動手、動腦和各種感官共同參與活動的材料，并不斷更換活動區角的材料或循序漸進地增加材料，使科學活動區域始終對幼兒具有吸引力。例如：在《奇妙的磁鐵》的教學活動結束后，教師就在科學活動區角為幼兒提供條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、斷裂的磁鐵、消磁的舊磁鐵，讓幼兒了解磁鐵有兩極、磁鐵會斷裂等知識。向幼兒提問：怎么才能知道舊磁鐵的磁力變小了呢？然后告訴幼兒怎樣正確擺放磁鐵，怎樣保護磁性，使其不消磁，還提出一些硬紙板、鐵屑，指南針等物品讓幼兒自由操作。除此之外，我們還種植一些花草、飼養一些小動物，讓幼兒觀察思考，較好地擴大了幼兒的知識面，補充了課堂知識的不足。

四、圍繞日常生活，注重啟蒙性

生活中蘊藏著許多豐富、有趣的科學知識，科學就在人們的生活中。我們對幼兒的科學教育靈活地滲透于幼兒的一日生活之中。教師利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育。在進餐和喝水時、在區角活動時、在盥洗和戶外活動時都可以進行。如：當陽光明媚，幼兒在喝水時，會發現水杯反射到墻上出現了明亮的光圈。晃動水杯，光圈也隨之晃動，還時大、時小……陰天時，光圈沒有了。日常散步時，引導幼兒注意花草樹木、天氣的變化。區角活動時，由于材料是教師有目的地擺放的，幼兒的探索和發現更是不斷出現。戶外活動時，幼兒不斷地使用各種材料，可以和動植物有更多的接觸，主動的探究和發現會更多：滾動的呼啦圈、滑梯、沙包……地上行動著的螞蟻、各種小蟲……各種不知名的動植物……教師對幼兒的支持、引導，對幼兒科學探索活動的擴展和生成，會使幼兒不斷地探索下去，使幼兒自發地探索活動逐漸深化。

五、效果與分析

實驗班的幼兒在一年的實驗中，大量地接受了科學知識的熏陶，參加了多種科學實踐活動，使他們對科學知識產生了濃厚的興趣，不僅獲得了知識，運用了知識，而且還萌發了熱愛科學的情感。與對照班比較，效果如下：

1、增強了對科學現象的好奇和興趣。

選取實驗班和對照班的幼兒均不曾接觸過的教學內容《變化》為測試材料，讓幼兒回憶、思考，發現各種事物的變化。以此，測查幼兒的好奇心和興趣，經統計、處理后效果如表1

從表1可見，實驗班的各項指標均優于對照班。特別是好奇心的比較極為顯著。幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎，好奇心是興趣的先導，興趣是幼兒學習的動力，是獲得經驗的先覺條件。從小培養幼兒對科學的興趣，就要激發幼兒好奇心，了解幼兒的“興奮點”，并善于把幼兒自發的觀察納入到教師有組織的活動中，如：實驗班幼兒就能提出，“冬天為什么人的嘴里會冒煙？”的問題，這樣，才能使幼兒主動地學習科學知識。本實驗已有效地證實這一點。

2、擴大了對科學知識的遷移和知識面

選取實驗班和對照班均上過的《奇妙的磁鐵》這一教學內容為測試材料，讓幼兒運用磁鐵的特性來解決生活中的一些實際問題。如：一包大頭針掉進了玩沙盆中，請小朋友想辦法，怎祥把沙中的大頭針很快地撿干凈；媽媽不小心把別針掉進了茶杯里，有什么辦法將杯中的別針取出來而不濕手；奶奶不小心把縫衣針摻和到米里了，怎樣很快地找到這枚針。以此測查幼兒對科學知識的遷移能力和知識面，經統計，效果如表2。

表2 實驗班與對照班知識遷移和知識面的比較表

從表2可見，實驗班的各項指標仍優于對照班，特別是知識的遷移能力與對照班相比極為顯著。幼兒在操作活動中獲得知識，并能在今后遇到的實際問題中學習運用，這是一種遷移能力的提高，而且還是一次更高層次的成功體驗。作為教師，就要為幼兒創造更多這樣的機會。比如說：認識了沉浮、空氣、聲音等以后，怎樣讓幼兒把這些知識運用到解決實際問題中去。這樣，不單使幼兒掌握了知識，更重要的是培養了幼兒分析問題、解決問題這種重要的能力。