趣談英語單詞記憶方法

陳中書

【摘 要】初中英語是學生英語學習的重要基礎階段。而要學好初中英語，首先要掌握英語單詞及單詞的記憶方法。優質的英語單詞記憶方法不僅可有效提升單詞記憶質量，還可保障學生提升英語學習效率。

【關鍵詞】單詞 記憶 方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0186-01

在初中教學過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。而學習英語，首先要掌握英語單詞。要掌握英語單詞，必須先明確單詞記憶方法是否有用。只有掌握正確的英語單詞記憶方式，才能使學生在最短時間內掌握最多的英語單詞，進而逐步提高學生對英語單詞的靈活運用能力。在此，我將針對英語單詞記憶，向同仁們提供幾種可操作性的方法：

一、把握對比方式，提升單詞記憶效率。

對比記憶是初中英語課堂常用的英語單詞記憶方法。所謂對比記憶，主要是指將相同或相似性質的英語單詞進行比較，從而加深學生對單詞印象的記憶方法。對比記憶要求學生要充分發揮主觀能動性，并逐步養成自覺對比習慣。具體來看，老師在教學過程中可將相似字母組合的單詞，亦或相同詞義的英語單詞進行對比，加深學生對單詞的記憶。此外，英語老師也可適當采用反義對比，如在解釋英語單詞“big”的“大”的意思時，老師可相應地向學生說明其反義詞“small”的“小”的意思，同理，在學習“right”、“ weight”等單詞時，老師可向學生提供“wrong”、“light”等反義詞。在利用對比記憶提高英語單詞記憶效率時，要特別注意正反單詞性質的一致性，否則容易使學生混淆單詞的性質。因此，值得注意是：

1.英語單詞和漢語的對比。

學生初學英語，幾乎總是自覺不自覺地進行英漢對比。這就需要教師因勢利導，幫助學生正確理解掌握單詞的含義和用法。這可從詞義和詞性兩個方面著手。比較詞義：英語與漢語是兩種完全不同的語言，詞義很難等同，而學生往往把與漢語字詞與相應的英語單詞機械地套用，出現“ see a book”（看書）、“kick football”（踢足球）這樣的錯誤。在教學中引導學生比較英漢詞義的不同，可使學生正確理解單詞本意，盡快擺脫母語的干擾。

比較詞性：英漢詞性格有異同，有時用法差異很大。如漢語動詞可直接用作名詞充當主語，而英語中必須用其動詞的非謂語形式。再如漢語中常成對地使用“因為.....所以......”、“雖然......但是......”這樣的連詞，而英語中because和so、though和but則不可連用，必須去掉其中一個。通過對比可使學生分清其中的從屬連詞、并列連詞、副詞的區別、避免類似錯誤。

2.英語單詞之間的對比。

英語單詞之間的對比主要涉及詞的含義和用法以及詞性、詞形等內容。比較詞義：主要是利用同義詞、近義詞或反義詞進行比較。詞義完全相同的詞極為少見，單詞意義上的相似，相近而不同，造成了學生學習的困難，有必要進行比較。如： 1、我向窗外（看）去，（看）到他進了教室。2、他仔細（聽），但什么也（聽）不到。兩句中分別出現了兩個“看”和“聽”，但前者需分別使用look或listen表示有意識的動作，后者分別用see或hear，表示無意識的結果。

一些易被誤認為是同義而實為漢義的詞更需通過比較指出區別。如：我昨天在圖書館（借）了一本書，今天早晨（借）給小李了。前一個“借”用brrow，表示“借人”，后一個則用lend，表示“借出”。

二、理解單詞內涵，增強記憶興趣。

在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對詞義是一種要求相對較高的單詞記憶方法。它不僅要求學生要充分掌握英語單詞的絕對詞義，還要求學生在絕對詞義的基礎上超脫出來，對單詞詞義進行更高層次的學習。如在理解單詞“number”的絕對詞義“數字、號碼”后，學生需用其進行簡單的造句，或對其進行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎上掌握其運用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運用到簡單的英語話劇編撰與排演當中，從而使學生在掌握英語單詞的同時逐步進入一個英語文化氣息濃厚的氛圍，進一步增強學生的英語學習興趣。

三、利用形象記憶法，調動學生想象力。

學習英語，最忌諱的是死記硬背，最佳的方法是結合感官體驗英語單詞的內涵與英語的魅力。因而，初中英語老師在英語教學時，要特別注重調動學生的各個感官體驗，讓學生盡可能調動自己的表情與動作學習英語。如在教授“父母、兄弟、姐妹”等單詞時，老師可讓學生按照書本對話開展情景對話與角色扮演，使學生通過角色扮演了解每一個單詞含義，并記住單詞的意義。除此之外，英語老師還可適當地給初中生提供富有樂趣的活動，如猜謎語、做游戲等，使學生得以全身心投入，努力記憶單詞拼寫過程及其內在含義。如果課堂時間允許，建議老師每天讓學生進行三到五分鐘的語言練習，如用英語打招呼、用英語提問、用英語編撰自演專題會話等，從而全面提升學生的英語學習熱情。總的來看，只有將學生的被動學習狀態，轉換成主動學習狀態，才可進一步激發學生的英語單詞記憶效率和質量，增強學生的單詞記憶興趣，提高學生對英語信息的接受能力。

四、運用多種電教手段，創設真實的視覺環境。

英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發，極難讓學生真正理解到英語單詞的內涵。所以，筆者認為，在課堂教學中，初中英語老師可適當地結合實物和圖片，將抽象化的字母轉化成具象化的圖像，讓學生自動聯想單詞背后的生動畫面，進而理解單詞的內在含義。如在說明“car”這個單詞時，英語老師可組合運用多種電教手段，創設真實的視覺環境，并提問“this is a car？”調動學生的好奇心與記憶興趣，讓學生自覺動腦記憶單詞及意思。事實證明，教師運用多種電教手段，創設真實的視覺環境轉化英語字母，可大力提高學生記憶單詞的興趣。

五、以發音規則為基礎，增強學生語感。

英語最早來源于拉丁語，是一種以音標為基礎的語言文字。因此，要學好英語，提高英語單詞的記憶質量，必須要做好發音練習，培養英語語感。而語感的培養，又有多種記憶方法。如以發音規則與發音特點為基礎記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個讀音，結合“sun”聯想“太陽”，“rise”聯想“上升”，進而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語老師可讓學生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯系英語的發音規則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。