淺談英語閱讀教學有效性

王倩

【摘 要】過去那種滿堂灌的教學方式已相當陳舊和落后，突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，培養學生的英語閱讀能力，已成為當前探究的重要課題。

【關鍵詞】英語 閱讀 教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0195-01

一、問題的提出

1、隨著科學技術的不斷發展，新知識、新技術不斷涌現，學會學習已成為21世紀人們生存和發展的需要。過去那種滿堂灌的教學方式已相當陳舊和落后，突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，培養學生的英語閱讀能力，已成為當前探究的重要課題。

2、《英語課程標準》特別重視發揮學生的主體作用，提倡在教學中充分調動學生的積極性，為學生的自主學習營造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學生在學習的全過程中積極參與、主動探索，不斷提高實踐能力和創新能力，為他們的終身學習奠定基礎。

二、理論依據

1、馬克思主義哲學：在外語教學中，教是內因，學是外因。“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”自主學習突出的正是學生在學習中所起的關鍵作用。

2、教育學理論：學生是學習的主體，“教是為了不教”；培養學生的自學能力、讓學生獲得終身學習的技能，是教師的基本職責。讓學生在自主的體驗中積累知識、獲取方法、發展能力，是培養學生學習能力的必由之路。

3、心理學理論：“在人的靈魂深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者、創造者、研究者。”學生需要從創造探究中獲得成就感和自信心，自主學習正可以滿足學生的這種心理需要。

4、外語學習理論：“外語是學會的，不是教會的。”英語自主學習就是要把接受性學習變成發現性、探究性學習，把被動學習變成主動學習。

三、實驗目標

1、研究學生的學習態度，讓學習者認識到自己的責任，讓他們對自己的學習能力進行評價，激發學生主動學習、樂于學習，養成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。

2、研究科學的教學策略和教學模式，教師要通過恰當的啟發、點撥和引導，巧妙地把學生的思維牽引到一個探究、自悟的思維空間，形成“情境導入——主動探究——實際運用”的教學模式。

3、研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、積極探索、積極參與。

四、實驗策略

1、注重理論學習，更新教師教學觀念。在實驗初期，要認真組織教師學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想。要求每位教師確立為“學”而“教”的思想，教師要發揮在課堂教學中的主導作用，把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。

2、注重英語自主閱讀學習課堂教學的研究。實驗過程中，我們始終如一地堅持優質高效的課堂教學，自主學習體現在課堂教學的每一個環節。我們集體討論決定課堂教學要做到以下幾點：（1）把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀，把課堂變成學生“問”的天堂。（2）把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間。把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題、學到知識。（3）把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。（4）把練的安排納入課堂。要讓學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

3、注重以英語活動激發學生學習興趣。在幾年的實驗中，我們堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。首先，圍繞課堂教學開展單詞、書法、手抄報、作文、閱讀、口語、聽力等各種各樣的競賽活動，并且做到每次活動有記載。通過對表現優秀的同學給予獎勵、全校通報表揚等手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。其次，在學校舉行的文藝活動上，向學校推薦一批質量優秀的英語節目，比如課本劇表演、英語小品表演、英語朗誦、英語歌曲等。另外，堅持每學期一次的英語演講比賽及每學期的英語角活動。這些活動的開展，激發了學生的學習興趣，促使他們去自主學習。

五、成果的社會影響

1、教師角色有了新的定位。教師能正確把握自己的角色。針對課堂教學現實，我們提出了三要三不要：要用教師的教學熱情營造良好的教學氛圍，要為學生的學習創設活動化的、現實的教學情境，要善于捕捉課堂中生成的教學資源；不要打斷學生的發言，不要提瑣碎的問題，不要做旁觀者。同時積極開展專題研討活動、聽課評課活動等

2、學生的學習方式有了轉變。學生是學習的主人，學習方式必須多樣化。結合課題研究，我們倡導自主——創新的課堂教學模式。在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行生生交流，面向全體進行組際交流，鼓勵學生暢所欲言，允許學生保留自己的意見，展示自己與眾不同的見解。在調查問卷中，我們看到課堂正成為學生自主學習的學堂，學生課上思維活躍，時常會迸射出創新的火花。

3、評價方式有了轉變。通過幾個階段的學習、研討、實踐、總結，評價的主體發生了變化，把評價的主權交給了學生，以促進學生自我發展。在課堂上，評價的標準不唯一，以關注學生在學習水平、學習情感、態度、價值觀等方面是否有所進步來評價學生；又兼顧個性，看是否積極參與實踐活動、學習有無創新來看待發展中的學生。

六、存在的問題

1、課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快、學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。

2、英語教師素質不高。“給學生一滴水，自己要有一桶水”，而現在的問題是一部分教師不到一碗水，何談教育啟發學生呢？

3、學法指導不力。有的教師只注重學生主體作用的發揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。