高中美術的課堂教學藝術漫談

劉曉麗

【摘 要】普通高中美術課程標準中要求：“普通高中美術課程的所有學習內容都可以讓學生自主選修。教師應向學生介紹每一學習內容及其學習方法，并尊重學生的意愿，根據學生的興趣、特長和未來的發展需要，指導學生選修及學習。”美術教育思想通過理性和規律反映在教學上，也通過教師的手段和方法，藝術地反映在教學的各個環節上，使教育思想在“寓教于樂”中得以展示。增強課堂教學的藝術性是每個美術教師都需要認真思考的，它不僅展現了教師的教學水平，而且直接影響、感召著學生，提高了課堂教學質量。

【關鍵詞】高中美術 課堂教學

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0245-02

筆者認為高中美術新課標下的課堂教學藝術主要有兩個方面：組織教學的藝術和教學語言藝術。

一、組織教學藝術

1.寓教于樂，培養學習興趣。如美術鑒賞“中國古代青銅”一課，筆者分析其作品的背景及圖案后，讓同學們也參與分析點評其它青銅器精品的特征，在內容方面和知識點上讓同學們一起來猜，以“猜”的活動參與投入。例如“曾侯尊盤”，讓學生猜它的功能性及裝飾性。在這里教師打破了以前的條條框框，讓學生當作一個樂趣來學習，有的同學猜它是“火鍋”，有的猜它是“煙灰缸”等等。最后老師再揭謎底。當我說出謎底的時候，課堂上靜悄悄的，我想他們一定能一輩子記住的。故這種方式讓學生有樂趣參與接受和認識。更好地了解學生是此問題的關鍵所在。

2.創設情境，培養求知欲。例如在工藝課繪畫教學中，筆者擺了一些有趣的物體（鮮美的雪梨、美麗的鮮花等）讓學生來畫，讓學生喜歡它、畫好它。在高中美術欣賞課教學中，除了幻燈片，有可能的話找一些與教學相關的實物，如《清明上河圖》的印刷品、花瓶仿制品，有時間的話還可以讓學生自己動筆也來畫、來實踐。這樣課堂上就活躍起來了，老師與學生也增強了互動，學生的求知欲也相對得到了提高。

3.誘導性組織手段。在組織教學中，老師要采用充滿情感、親切、熱情的語言，對學生加以引導、鼓勵，從而使學生增強自信，積極主動地配合老師開展教學，主要有鼓勵方式、提問方式。

（1）鼓勵方式既適用于成績較好的學生，也適用于成績較差的學生。比如學生回答問題時心理緊張，老師應該用親切柔和的語調說：“錯了沒關系，膽子再大些。”當回答不完整時，老師應首先肯定優點和正確的部分，然后說：“其他同學有補充的嗎？”如果沒有，那再說：“我知道你心里明白，由于緊張而沒說好，表達不出來。”對于無言回答的學生也要委婉地處理，比如說：“如果你再考慮一下，我相信你能回答出來。”對于有的同學說不會，我認為不要指責他，也不要那么快讓他坐下，而是用啟發式的引導，讓他能開口回答為止。

（2）提問方式。課堂提問是任何學科教師經常采用的啟發式手段。提問可幫助學生理解、記憶，引導學生思考，檢查學習成果，鞏固所學知識，促進積極思維，培養分析問題和解決問題的能力。要使提問有質量應注意以下幾點：注意問題不能平淡，應有典型性；注意問題深淺有度，讓學生能舉一反三，不要死記課本回答；注意問題的針對性，所提問題要圍繞教學內容中有重點和難點的知識點上；注意所提問學生應該是面向全班的學生，不能總是些優秀生，要針對全面。以我個人經驗，我提問學生的時候不看座位表，而是隨便點坐號數，這樣學生也隨時有被提問到的心理準備。

二、教學語言的藝術

教師的教學語言是傳授知識的重要工具。能否將知識以準確、簡潔、生動、形象的語言表達給學生，則是教師教學語言藝術水平的展示。教學語言的藝術特點有以下三方面：

1.思維邏輯。語言是思維的形式，思維是語言的內核，語言和思維互相依存、互相促進、共同發展。姜全吉教授認為：“思維是一種理性認識，是在人腦中運用概念作出判斷和推理的過程。任何人要正確思維、論證和表達，都要運用有效的邏輯形式，都要遵守邏輯規律。”例如上人物頭像畫一課，要有邏輯性的作畫過程，同時還要概括起來，如：第一要觀察分析所畫對象；第二要起稿抓動態和透視關系；第三要畫頭部基本結構；第四要找出明暗交界線的準確位置進行刻畫；第五要深入刻畫五官及整體調整畫面。因此，語言藝術化首先要求思維具有邏輯性。

2.簡潔明麗。學生聽課最怕老師的“婆婆媽媽”，講了半天，卻沒有表達清楚什么意思，實在令學生厭煩。作為一名教師，在課堂上要最大限度地減少廢話，以少勝多，簡明扼要，提高語言質量，力爭講話準確無誤、高度概括、簡潔明麗，不重復，無廢言，力戒用語不當或口頭禪出現，更不允許講粗話、臟話。例如筆者在講到《楓鷹雉雞圖》一課時，講述老鷹與雉雞的動態神情，同學們先欣賞與分析，再由教師概括：“凌空欲搏的老鷹與逃竄的雉雞。”這種美術術語及簡潔的概括是必要的，而提高語言表達能力也應該成為教師不斷的職業追求。

3.情感流露。不同的課程、不同的內容和不同的對象，“應采取不同的語言給以表達，或激情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉蘊蓄，喜怒哀樂、憂傷恐懼都要適度合拍。”例如中國古代人物畫與中國古代花鳥畫兩節不同的教學內容，在情感流露上也有所不同，人物畫以人物的神情為主，花鳥畫以花草技法的表現為主。如朱耷畫的《鵪鶉圖》，以鵪鶉自喻，著意夸張鵪鶉的眼睛，眼圈畫得特別大，黑而圓的眼珠，頂在眼眶上角，表現出昂首向天、白眼看人、冷峻孤傲的氣質。所以教師淵博的知識不僅需要語言的表達，還需要感情的流露。教師的語言要充滿激蕩詩意之情感，還要閃爍出哲理的靈光，力求知識情感化、講授表演化。

古人云：“功夫在詩外。”教師課堂教學藝術的功夫卻是在課外，教師上好一堂課的前提是充分準備，只有充分的準備才能保證課堂教學的藝術性，從而保證教學質量的提高。