如何提高小學語文課堂教學效率

陳學坤

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0259-01

語文作為基礎課程體系的重要組成部分，它對學生的健康成長和全面發(fā)展起有力的支撐作用。按照小學語文課程所提出的計劃，由教師指導學生從事小學語文各種學習活動，實現(xiàn)小學語文課程所規(guī)定的各項教學目標的過程。在這個過程中，教師的指導和學生的參與是密不可分的，教師作為引導者，是指引學習打開知識寶庫的導線。 教育家布魯納的“科學基本結構”理論及贊可夫的“理論知識起主導作用”的原則，都說明了加強基礎的重要性。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的教學最優(yōu)化理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論都給了我一些教育啟迪。“高效率教學”可以看成是學生用相對較少的精力投人去獲取相對較多的學習收獲。因此，就微觀的課堂教學而言，必須十分注重效率問題，凡是就會事半功倍，這對于作為傳統(tǒng)基礎科目的語文尤其重要。基于此，對如何提高語文課堂教學效率的問題，筆者從一以下幾個方面進行闡述。

1.教學準備策略

小學語文教學準備策略，主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，即教師在制定教學方案時所做的工作，也就是我們通常所講的“備課”。備課，它是教學的起點，也是上好課的先決條件，教師備課是否充分、是否科學合理，會直接影響上課的效率和質(zhì)量。教師在備課時既要認真鉆研教學大綱和教材，弄清教學的目的和具體章節(jié)的具體要求；透徹了解教材的結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，明確教什么、怎樣教、怎么學等。又要注意教學內(nèi)容的更新和拓展。因而，教師應廣泛閱讀和積累有關資料，及時了解所教學科發(fā)展的最新動向，對教材有關內(nèi)容作必要的補充和拓展，使學生對所學內(nèi)容時時感到有新意。教師還應注重了解研究所教學生的特點，不僅了解學生所學專業(yè)及已有的背景知識、理解能力，還要了解學生的需要、思想狀況、學習方法及習慣等。在此基礎上，設計出科學合理、針對性強的教學方案，使教學做到有的放矢。正是有了教師精心的教學準備過程，才能使課堂教學中避免一些不必要的差錯的發(fā)生，提高課堂教學的效率。

2.教學實施策略

小學語文教學實施策略，主要是指教師為實施上述預設的教學方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為，即教師在課堂內(nèi)外教學與指導所要做的工作。筆者認為主要包括這幾個方面：課程結構的合理安排、教師良好的語文素養(yǎng)、教師敏捷的教學機智、先進的教學方法等等。

首先，課堂教學結構是教學的組織環(huán)節(jié)，是對課堂教學的宏觀管理。課堂結構不僅是規(guī)定時空中教學活動的各個環(huán)節(jié)、步驟的具體安排，也是教學目的、教學內(nèi)容和教學方式等的具體體現(xiàn)。課堂教學結構的合理性就是指課堂教學諸環(huán)節(jié)進行的順序和時間分配要合理有序、穩(wěn)而不亂。只有完善的課堂教學結構才能對課堂效率的提高有所幫助。教師掌握了合理的課堂結構分布，也能更好地開展課堂教學。

其次，作為語文教師，必須具備良好的素養(yǎng)，正所謂“學高為師，身正為范”。教師良好的人格魅力和扎實的專業(yè)知識是必不可少的。小學語文教學就像是海水一樣，無論什么水，都必須讓大江大河里的水流動起來，是活的水。語文學科的綜合性要求語文教師是一個“雜家”，是知識的“巨人”，是有問必答的“百科全書”。沒有學生會喜歡一個什么都不懂的老師，所以一名小學語文教師必須博覽群書，積極主動地去獲取未知的知識，從而更好地引領學生求知。也正是因為教師的良好素養(yǎng)，才能在課堂教學中發(fā)揮人格魅力，以提高課堂教學的效率。

再次，教學機智是指教師在教學或指導過程中表現(xiàn)出來的機動、靈活的聰明才智，它是智慧、才干和靈感的綜合。對課堂教學中偶發(fā)事件的處理主要靠教師的教學機智，富有教學機智的教師常常能根據(jù)不同性質(zhì)的突發(fā)事件，采取相應的策略。在我們的小學語文課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)預設與生成不相符的情況，這就要求教師用自己的教學機智來處理一些問題，否則教學活動將很難開展，那勢必會影響課堂教學效率。

最后，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”前人的精辟論述都闡明了興趣是最好的教師，是學習的先決條件，也是最有效的提高學習效率的一種動力。筆者認為先進的教學方法必然來自于教學實際，也就是說“激發(fā)學生的學習興趣”才是最好的教學方法。只有具備良好的教學方法，才能使教學活動有條不紊地開展，從而提高課堂教學的效率。

3.教學評價策略

小學語文教學評價策略，主要是指對課堂教學或課外指導活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為，即教師在課堂內(nèi)外的教學與指導過程中和過程后所要做的工作。在這里主要是指教師在課堂上對學生學習過程中的評價，一個鼓勵的評價往往能帶給學生無盡的學習動力，而一個埋怨的評價也將影響學生的學習積極性，所以語文教師在課堂教學中的價值評價非常重要，它既會影響到學生的學習興趣，也會影響整節(jié)課的教學效率。筆者認為，一個優(yōu)秀的小學語文教師，往往是一個善于評價學生的智者。

教育是一種社會存在，它不可以游離于社會生活之外。提高小學語文課堂教學效率的最佳途徑和方法有待于廣大語文教師在教實踐中不斷探索。唯有不斷的去探索和改革，才能使語文課堂教學走出困境，步入教師樂教、學生樂學的境界，這樣既減輕了學生的課業(yè)負擔，又極大地提高了教學效率。