讓幼兒在剪紙中表現美 創造美

崔瑞萍

【摘 要】剪紙活動是一種較為綜合的智力趣味活動，除了本身具有很高的藝術性外，還是較好地促進幼兒體、智、德、美、勞全面發展的美術教育手段之一。

【關鍵詞】剪紙 活動 綜合 智力 趣味

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0263-02

剪紙活動是一種較為綜合的智力趣味活動，除了本身具有很高的藝術性外，還是較好地促進幼兒體、智、德、美、勞全面發展的美術教育手段之一。在科技日新月異的今天，在不斷接受西方各種文化的同時，讓幼兒學習剪紙這一中華民族歷史悠久的民族藝術，有助于對幼兒加強愛國主義教育，宏揚民族的藝術，振奮民族的精神。

在剪紙活動中，我深刻感受到剪紙在幼兒的發展中發揮了重要的作用：

一、學習剪紙符合幼兒生理和心理發展需要

五、六歲幼兒的小肌肉群正處于發育階段，需要有一種經常性、適量性的鍛煉來促使它更好地發育，用剪刀正是符合這一要求的方法。剪刀需要雙手及五指配合、手腕轉動、小臂用力，合理的鍛煉能使幼兒肌肉群得到最佳發育。這種鍛煉，也同時使幼兒的手部靈活性、協調性大大提高。剪紙活動調動了幼兒的視聽覺、小手的觸摸覺等多種感官參與，促進了幼兒大腦的發展，使幼兒變得更加聰明伶俐。

二、剪紙活動發展了幼兒的思維想象力和創造力

幼兒大多數天性地喜愛把弄剪刀和剪紙。在剪紙活動中，他們通過眼、手、腦的協調動作，獲得極大的興趣與滿足。與此同時，剪紙活動又能促進幼兒的智力發展，培養幼兒的愛美情操和審美觀念，豐富幼兒的思維想象力和激發幼兒的創造力。

幼兒在剪貼、剪染、剪折活動中經常接觸各種顏色的蠟光紙、剪刀、宣紙等各種不同形狀、性能、顏色的材料。對這些材料的物理性能、功用逐步熟悉，這不但擴大了幼兒的知識面，而且給了幼兒一個自我操作，發展思維想象力，進行創造性活動的機會。在剪四瓣花的活動中，幼兒用一張正方形的紙，只要一剪，就能剪出一朵四個花瓣一模一樣的、均勻對稱的花，而且剪動的線條稍加改變，花瓣的形狀會隨之改變。在我的提示下，幼兒使花瓣中空，又演變為更豐富變化的圖案。這些奇妙變幻使幼兒興趣更為濃厚，并愛不釋手地剪了又剪，在自由活動的時間也經常進行練習。這種練習使幼兒不斷進步，進步使幼兒穩固了興趣。興趣使幼兒求異，求異使幼兒創造。

三、剪紙活動使幼兒提高了實際操作能力

技能訓練與發展能力兩者是相輔相成的，只有實際操作時才能使大腦最富有創造性的區域活躍起來。對剪紙活動的濃厚興趣能促使幼兒積極思維，發展操作能力。在開展剪紙活動一學年以來，幼兒能創造性地剪折出小兔、小貓、布娃娃、八瓣花、六瓣花，以及窗花、各種花邊等。剪紙活動需要幼兒手腦并用和其他技能相輔，把畫、剪、折、貼有機地結合起來進行操作。這樣，發展幼兒剪的技能的同時，也發展了幼兒畫畫、折紙等多方面的興趣和技能。操作能力提高了，幼兒手部動作也得到了發展，從而幼兒的生活自理能力也得到了相應地提高。

那么如何指導幼兒進行剪紙活動呢？我進行了一些研究和探索。我是這樣做的：

（一）、情感交流，師生互動。

首先，在幼兒自主藝術剪紙活動中，教師應關注每一個孩子，了解每一個孩子，積極探究孩子的內心情感，并能與孩子產生心靈與心靈的呼應，進行情感交流。因為在剪紙活動中，幼兒要得往往不是答案，而是信任、支持。輕輕一句話、一個關注的眼神乃至一個小小的手勢對孩子來講都是一次巨大幫助。有的孩子膽子小，不敢嘗試新的剪紙，怕剪錯、怕剪得沒有別人好，這就需要教師給予更多的時間，給與更多的鼓勵與信任，和他一起選擇、嘗試他所愿意的剪的物體，這樣幼兒會感到舒適自在，覺得自己得到重視與承認；有的孩子能力較強，老師就讓他知道自己對他獨到看法的一種欣賞，并鼓勵他繼續嘗試，讓幼兒感到老師對自己的欣賞、關心、愛護、理解、支持——增強師生之間的溫暖感、信任感和親切感，讓幼兒充滿自信地積極主動地投入到剪紙活動中。

其次，教師要學會觀察幼兒，聆聽誘餌，適時地介入，滿足幼兒在剪紙活動中的需要，減少幼兒在剪紙過程中的阻力，讓幼兒主動性有發展的空間。在藝術剪紙的過程中，教師要及時察覺幼兒的需要，尊重幼兒的內心感受，善于運用多種語言、采取恰如其分的方式與幼兒交流、溝通，如在中班剪紙活動中，教師充當著同伴與合作者，與幼兒共同學習，一起“造房子”，當孩子“開窗開門”面臨困難猶豫不決或想放棄時，教師就適時介入，以孩子的眼光、朋友的身份與幼兒共同嘗試，當孩子剪出有創意的作品時，教師則與他們共同歡樂，引導他們再次創造。

（二）討論合作，生生互動

幼兒間的知識經驗的交流學習所產生的效果往往強過于單一的師生傳授，我們的藝術活動十分注重給幼兒提供交流合作、討論質疑的寬松的學習空間，在合作、交流的氛圍中，調動幼兒學習的主動性。如在剪紙活動“美麗的春天”中，教師讓幼兒欣賞一幅美麗的春天的圖畫激發幼兒對美的一種感受，然后述說小熊病了，引導幼兒討論運用用剪紙的辦法，一起合作一幅美麗的春天的圖片送給小熊，隨即孩子們自己相互交流、相互協商剪春天什么物體，怎樣分工，你教我剪桃花，我幫你鏤空動物花紋，共同完成了《美麗的春天》，在整個過程中通過生生互動的示范，學習、交流分享來表達與表現，幼兒充分體驗到了自主探索、合作交流、創造性參與的快樂，同時也不斷感受到了剪紙所表現出來的美。

（三）環境材料與幼兒的互動

由于剪紙是我國民間的傳統藝術， 對于現代的孩子來說平時接觸的不是很多，所以作為老師首先就要給孩子創設一個良好的剪紙環境，使幼兒能夠更好的在活動中得到充分的發展。比如教室里墻面的布置是與一幅典型的剪紙畫，在窗上貼著各種各樣的窗花，而墻上吊的是幼兒自己動手做的剪紙花鏈，走廊里垂掛著幼兒剪紙小畫框。平時，經常帶領幼兒觀看一些我國著名剪紙藝人的作品，感受剪紙藝術的魅力。剪紙雖然是以幼兒自發為主的一種活動，但是，如果沒有適宜于幼兒自主活動和自我表現的環境，幼兒就難以在活動中充分的發展。

1、物質環境是培養創造力的基礎。在幼兒剪紙時，除了提供剪刀、手工紙外，還要為幼兒準備充足的輔助材料。如宣紙、顏料、膠水、毛筆等，通過適當的輔助材料的提供，激發幼兒的創造興趣，并引導幼兒剪出最高水平。如幼兒根據需要選擇適宜作品的染紙圖案，經精心折疊后巧妙地利用原來的圖案色彩，將它剪成一幅幅生動有趣、圖案別致的剪紙作品。通過對圖案設計、色彩配置和對種種技法的掌握，激發了幼兒的創造意識和審美情趣。

2、精神環境則為幼兒營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。

<<綱要>>指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”我們在平時指導幼兒剪紙中，常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給予贊揚。如：“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你剪的這個窗花太漂亮了，你真了不起。”由于教師給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動，更富有創造勇氣。

在剪紙活動中，幼兒理解美、感受美、表現美、創造美，不斷地獲得成功感和無比的快樂。讓剪紙藝術在我們的孩子手中延續，在我們的孩子手中再次展現她的魅力！