突破兩難、三思并行

葉建勝

【摘 要】隨著課程改革的繼續推進，學校根據自身存在的問題，依托教師的成長，以學生的發展為最終目標，開展主題式校本教研。我們學校通過分析自身存在著的問題，秉承“師生為本、尊重差異”的辦學理念，經過全校師生的群策群力，嘗試著將“突破難點教學”與校本教研相結合，形成主題式校本教研。通過骨干教師先行、以點帶面；扎根課堂，實施“三反思”；依托于“教研組活動”，實現共同成長；通過各種方案的實施提高教師的理論研究與實踐反思能力，發展學生的學習能力，從而提高整個學校的教育教學質量。

【關鍵詞】突破兩難 主題式 校本教研

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0270-02

一、問題分析，追本溯源

學校位處于莘塍工業園區內，98%以上的學生都是新居民子女，家庭教育環境差，流動性大，行為習慣差，在學習上缺少家長的監督與指導，缺乏自主性，在學校的學習成效不明顯；教師的工作普遍處于被動應付的狀態，教學管理缺少專業成長的動力與方法。整個學校的教育教學質量偏低，學生學習的氛圍不濃。基于對以上問題的考量，經過全校師生的群策群力，我們嘗試著將“突破難點教學”與校本教研相結合，形成主題式校本教研。

二、實施“突破難點教學”主題式校本教研意義

1、教師個人發展需要

教育的發展靠學校，學校的發展靠教師，教師的發展不能只發展個別的、少數的，而是需要提升整個教師群體專業水平。在教學實踐中圍繞“突破難點教學”，不斷地研究、實踐、反思，再實踐，在這樣的過程中發展自我、提升自我，促使每位教師更快更好的走上專業成長之路。

2、提高教育教學質量

提高學校的整體水平的主要標志就是提高教育教學質量，其關鍵行為是提高教學效率，提高課堂教學效率是以課堂為載體，以生為本、以學為主，突破教學難點。我校秉承“師生為本、尊重差異”的辦學理念，始終把“教育就是促進人的發展”作為辦學宗旨，實施“突破難點教學”主題式校本教研，促使每個學生均有發展。

3、促進學生發展

我校是新居民子女學校，由于各方面的原因導致每個班級均有4、5名學習能力極差的學困生。 “冰凍三尺非一日之寒”，轉變學困生更不能一蹴而就，“病去如抽絲”需要教師長期、堅持不懈的指導與幫助。教師在課前精心備課，分析教材、分析學生，以學生的學習難點做為教學難點，針對教學難點而設計教學環節，制定教學措施，實施各種輔助教學手段，突破學生的學習難點，既提高了課堂效率，又能幫助學困生攻克難關，爭取做到“堂堂清、日日清、月月清”。

三、實施“突破難點教學”主題式校本教研的策略

學校建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，將主要精力用于教學研究和教學管理，為教師參加教研和培訓提供條件，鼓勵教師外出培訓學習。建立強有力的激勵機制，定期獎勵教學研究成果，促進教師發展、促進學校發展，努力把學校建設成為學習型組織。

（一）骨干教師先行，以點帶面

我校也有一批業務精干、具有鉆研能力的各級各線的骨干教師，組織他們為專業引領者，自覺學習并吸收各種關于“突破難點教學”主題式校本教研的的先進理念，自覺應用于實踐與反思，實施“以點帶面”，引領其他教師參與反思與互動教學活動之中，起到領頭雁的作用與效果。

（二）扎根課堂，實施“三思而后行”

在“三位一體”的校本教研體系中，教師個人的專業發展促進教師群體的成長，課堂是教師實施教學的戰場，是實現理論與實踐相結合的陣地。教師扎根課堂，實現“三思并行”，具體指的是教學前的分析、教學中的靈動調控、教學后的沉淀。

一思——教前分析，依據對所任教班級學生的具體情況，把學生的學習難點作為教學難點，落實到具體的知識點上，如難以理解的某個詞、書寫困難的某個字、難以建構的數學新概念、某個英語單詞的拼讀等，思考“如何突破該難點？”“采取哪些教學措施？”“實施哪些教學手段？”并把這些落實到教學設計中。

二思——教中反思，是指發生在教學過程中的問題及時發現，自動反思，靈動調控。課前預設的教學難點是教師根據以往的教學經驗確定，學生才是學習的主體，是變化著的。教師要適時調控，隨時改變方向，重新掌舵，迎“難”而上，這樣才能真正解決問題，突破學生面臨的學習難點。

三思——教后沉淀，具體指某一內容的教學活動結束，或者是某一單元的內容結束后，教師根據課前預設的教學難點與課堂的教學環節是否有效，及時進行總結、反思與修改，提煉方法，對有效的教學手段進行提升與提煉。

（三）依托于“教研組內活動”，組成學習共同體。

1、主題指向

學校教研組在“師生為本、尊重差異”的理念指導下，在學期初確定本學期的研究主題并落實教學內容。如語文組確定的主題是“識字教學、突破難點”，數學組確定的主題是“解決問題、突破難點”，組內的教師分別圍繞該主題確定課題及上課研討的時間。

2、多次備課

“二次備課”是學校傳統的教研方式，沿襲著第一次備課以“個體解讀→個性設計”、第二次備課以集體交流→形成共識→再次設計的模式實施。學校教導處決定把“二次備課”與主題式教研相結合。第一次備課既定的上課教師進行以“突破難點教學”為主題的教材分析與學情分析，圍繞如何突破教學難點而精心備課。

3、聽評課活動

教研組全體教師參與聽課，分工合作，完成由學校教導處制定的兩份課堂記錄表格：一份是學生學習情況表；一份是教師教學情況。

時間： 講課人 評課人 課題

視 角 觀 察 點 觀察結果 評 價 反 饋

環 節 本節課有哪些環節

面向學困生的環節

面向學優生的環節

指 導 面向學困生的指導

面向學優生的指導

4、多元評價

上課教師圍繞主題進行說課，一談自己的設計：如何確定難點？確定該難點的理由是什么？要達到怎樣的效果？采用哪些教學手段與措施？二談自己上課后的反思：是否達到既定目標？是否有突破難點？今后該改進的方向等等。其余老師評課，針對課堂上教學難點是否已突破？怎樣突破？結合課堂記錄表，提出自己建設性的意見，實施課堂評價，促進教師的成長。

根據上述研究的基礎，借鑒他人的經驗或教學，結合自己的課堂實踐，進行認真反思，總結和改進。每學期每位教師根據實踐、反思、總結整理出一份關于“突破難點教學”的教學片斷札記、案例分析或論文。

四、實施成效

實施“突破難點教學”主題式校本教研活動，取得的最明顯的成效就是贏得老師們的熱情參與。在活動過程中，每位教師敢于運用新課標的要求去審視教學行為，能夠以平和的態度參與研討活動，創造性地開展教學活動，成就一種實踐與反思的研究活動，這才是校本教研最突出的成效。當然，收獲最大的是學生，教師的專業發展促進了每位學生更好的成長，學困生的人數在減少，學校教育教學質量明顯上升。