加強高中歷史教學中的情感教育

佘美仙

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0277-02

隨著社會經濟的發展，現在的高中生價值觀也受到不良風氣的影響，對金錢和物質的要求放在第一位，這對于一個國家的發展來說是一個危險的信號。我們教師對于這種現狀感到很擔心，特別是作為一名高中歷史教師，心里感到很恐慌，如果學生再這樣下去，那誰還會在乎國家的歷史，還會關注國家的未來，所以在歷史教學中必須重在培養學生的道德情感，為國家培養一個全面發展的人才，而不僅僅是造就以后只可以賺錢的高材生。

所以在歷史教學中教師應更加關注學生“情感、態度和價值觀”的培養，從而使學生通過歷史學習培養良好的人文素養。然而反思我們歷史教學中的情感教育，仍然存在很多問題，還需要不斷改進。

1、歷史教學情感教育功能的缺失，要求必須加強情感教育。

盡管新課改如火如荼地展開，但在我們的歷史教學中重知識、能力輕情感教育的現象還普遍地存在。造成這種現象的原因主要有如下一些：第一是教材的原因，比較缺少情感教育的素材；第二是教師的原因，觀念難以轉變。情感是人對客觀與現實的態度的體驗，在當前新的課程理念背景下，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更指內心體念和心靈世界的豐富。許多教師對情感態度與價值觀的目標要求比較困惑，感覺較玄，難以捉摸，不易量化，難以精確控制。同已有十分完整體系的知識技能教育相比，情感教育顯得落后和缺少系統性、科學性，有時因其難度大，干脆被教師棄之不顧，這就造成了學生有很強的智力技能，如記憶能力和邏輯推理能力等，但情感卻嚴重缺失。第三是學生方面原因，學生長期習慣于應試教育下的記憶學習，而缺少情感上的熏陶，表現為浮燥自大或自卑，感情冷漠麻木等等。《中學歷史教學參考》中曾有一篇文章，說的是北京某重點中學有一班級有近乎50%的學生崇拜希特勒。按理說，重點中學學生知識、能力是不可否認的，但是現實似乎反映了“能力”與“情感態度和價值觀”之間尚有很大的距離，所以千萬不要以為培養了能力，就可以養成了正確的情感態度和價值觀。又聯想起歷史課上播放《南京大屠殺》片段時，面對日軍殘害中國人民的暴行，個別學生不僅無動于衷，反而與別人在下面搞小動作，甚至還在談笑。這不得不讓我們反思是不是我們教學中出現了問題，才會讓學生如此麻木。

2、情感教育僵化古板，必須給學生提供鮮活的情感素材。

高中生的自主意識與思維的批判性明顯加強，認知過程和情感的變化也表現出明顯的目的性和自覺性。他們反感生硬的譬喻、簡單的貼標簽和純粹的道德說教。因此，我們在歷史教學中應深入挖掘學科中的情感態度與價值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，寓之以情，進而曉之以理地對學生進行情感教育。歷史人物有血有肉，命運曲折離奇，歷史事件婉約迷人，歷史學科本來有著豐富多彩的情感教育素材，又由于其具有真實性，所以很容易引起學生的情感共鳴，因此在以史育人的過程中，有必要打破“教教材”的傳統，樹立“用教材教”的觀念，補充、重新整合教育素材。讓學生從歷史知識和歷史故事中充分感受蘊含的情感，從而進一步充實自己的情感世界。

3、情感教育脫離社會，脫離生活，脫離學生，情感教育必須關注社會，貼近生活，貼近學生。

新課程標準提出了課堂教學應關注學生的生活世界和生命價值，如果我們的課堂帶給學生的只是一個個遠離學生生活世界和社會現實的問題，學生受到的只是各種單調、枯燥、乏味的刺激，學生就會在那里痛苦地學習，沒有真實生活的愉悅體驗，更沒有生活的激清，對學生的情感教育也難以落實。所以我們的情感教育要將歷史與現實相聯系，回歸學生的生活世界，啟迪學生的心靈感受，讓學生在現實中談歷史，在體驗中看規律，在生活中悟理想。歷史事實是客觀存在的，但又是可以解釋的，“歷史有富人的歷史、窮人的歷史、男人的歷史、女人的歷史、不同種族和團體的歷史等”，學生也應該有自己的歷史解釋，這樣他們的情感體驗才會真實和深刻。在平時教學中，我們就要做到以學生為主體，鼓勵學生不唯書、不唯上，敢于發表自己的見解，那怕學生的認識可能不全面，也不深入，甚至還有偏見，但它畢竟是學生自己的認識，來自學生內心的體驗，所以應該多鼓勵。

有情感的歷史教學才會讓學生對歷史有感情，所以以下是我針對上述問題作出的調整方案：

一、激發積極的情感是實現歷史教育的切入口。

情感教育是教育過程的重要組成部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，促進學生的個性發展和身心健康，所以，情感教育就是促進學生身心感到愉快的教育。但以應試教育為核心的傳統教育，片面追求分數的高低，重智力因素輕非智力因素，重認識過程而輕情感過程，使學生的全面發展受到影響。作為素質教育的重要組成部分，情感教育已成為促進學生全面發展的重要內容。只有充分發揮情感教育的功能，才能使素質教育真正落到實處。

二、深挖教材，研究學生，貼近生活，帶著激情投入到中學歷史情感教育中去。

1、因材施教。發掘課程中的情感教育因素，研究教學對象的心理特點，設計教學。如：為了讓學生感受到第一次世界大戰后的“巴黎和會”和“華盛頓會議”是帝國主義國家分贓的會議，我讓學生在這兩次會議里模擬瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中國等。學生體驗到“弱國無外交”的屈辱感，更深刻理解鴉片戰爭發生的必然性。所以，在教學中不能拘泥于教科書、教學大綱，要主動積極加工課程內容，使其符合學生的認知實際和心理特點，更易激發學生的積極性，主動探究未知的領域。

2、選擇適當的啟情點。選擇啟情點，教師既要考慮史實本身所具有的豐富的情感教育因素，又要照顧學生實際的心理發展水平。如，為突出民族英雄鄧世昌視死如歸的形象，可以選擇這樣的啟情點：“鄧世昌意識到，為國捐軀的時刻到了，他大聲地對全艦官兵說：‘今天我們以生命報效國家，他下令開足馬力，用最快的速度向日艦吉野號撞擊。全艦250名官兵排列成整齊的隊伍準備與敵人同歸于盡，人人臉上毫無懼色，個個眼里噴射出對敵人仇恨的火焰。可是，致遠艦不幸被敵魚雷擊中，全艦將士紛紛落水陣亡，鄧世昌也掉入波濤之中。他的隨從為救他，給他一個救生圈，可鄧世昌決心以死報國，毅然推掉了救生圈。這時，他的愛犬游去救他，用嘴銜住他的發辮，鄧世昌見全艦將士壯烈犧牲，抱住愛犬，隨波濤而去。”這段史實的描繪，形象生動地再現了歷史人物的精神面貌、內心世界、氣質和個性，有著強烈的歷史震撼力，激起了學生情感的波濤，達到了啟情的作用。

3、師生共鳴情感體驗，教師必須具備強烈的情感意識，在教學中貫徹情感教育的宗旨，以情感為紐帶，建立起和諧的師生合作關系，創立良好的學習氛圍。在這個過程中，教師不應是情感的“傳遞者”，而應做情感的“促進者”。教師自身的情感對學生的學習有著直接的、極大的影響，教師運用不同的情感進行教學，學生也就會相應地做出不同的反應。如，鄧世昌為抗擊外敵以身殉國，林詳謙為革命事業流血犧牲。他們的高風亮節和堅定信念，必須伴隨著講授甲午黃海大海戰和京漢鐵路大罷工的有關知識而進行渲染，教師必須適時地將自己的情感融入歷史知識的講授之中，才能收到情感教育的滿意效果。因此，教師應以自己對教學內容和活動的熱誠來感染學生，促使其勤奮學習。在過去的教學中，許多教師容易把教學與自己脫離開來，在教學中滲透自己的體驗，與學生交流，行為本身就是一種情感體驗。

當然進行情感教育的方法許多，有講述法、談話法、角色扮演和現場教學等。以上只是我在歷史教學實踐中情感教育的多方面嘗試，都比較行之有效。在以后的歷史教學中，我仍然不能停止，還會不斷總結，尋找更行之有效的教學方法，提高學生學習歷史的興趣和效率。通過不同的教學方法，把他們與與生俱有的情感激發出來，培養出真正的人才，而不是所謂的高材生。