國防生學業狀況調查研究
——以北京林業大學為例

關立新

(北京林業大學水土保持學院，北京 100083)

國防生學業狀況調查研究
——以北京林業大學為例

關立新

(北京林業大學水土保持學院，北京 100083)

國防生學業質量是衡量國防生培養質量的重要因素。以北京林業大學在校國防生為調查對象，從學習態度、學習目的與動機、學習行為、影響學習的因素等方面進行了學業狀況調查，調查結果顯示，大部分國防生學習態度端正、學習目標明確、有良好的學習行為，但同時也存在著整體學業水平有待提高、部分國防生學習動力不足、良好學習行為有待培養等問題。針對國防生學業教育中存在的問題，提出了改革措施：首先，在國防生學業教育管理中，要以思想政治教育為引領，激發國防生的學習動力；其次，要以職業生涯規劃為切入點，明確學習目標；第三，要以發展性學業輔導為核心，提升國防生的學業水平；第四，要以學習制度建設為保障，培養國防生良好的學習習慣。關鍵詞： 國防生；學業狀況；調查研究

國防生是根據部隊需求，由地方高等院校培養的、在校進行專業課程學習、軍事政治理論學習和軍事技能訓練，畢業合格后入伍到部隊的后備軍官[1]。國防生作為軍隊穩定可靠的干部來源，其學業質量的高低不僅直接反映了培養工作的質量，而且還會影響到我軍現代化建設，影響到我軍履行新世紀、新階段的歷史使命[2]。因此，研究了解國防生的學業狀況，解決國防生學業中存在的問題，提升國防生的學業水平，是提高國防生培養質量的關鍵，具有著重要的現實意義。

一、國防生學業狀況調查的對象與方法

本次調查以北京林業大學全體在校國防生為調查對象，共發放調查問卷325份，收回有效問卷302份，回收率為92.92%。在有效問卷中，大一到大四的國防生分別占21.52%、21.85%、29.81%、26.82%；專業類別為理學(18.87%)、工學(37.42%)、農學(34.44%)、法學(9.27%)；政治面貌有中共黨員(34.44%)、共青團員(64.57%)、其他(0.99%)；學生干部(或中隊骨干)占44.37%，專業錄取第一志愿率占66.56%，報考國防生第一志愿率為70.86%。調查問卷的內容主要包括學習態度、學習目的與動機、學習行為、學習成績、科研情況、影響學習的因素等。調查結束后，采用軟件SPSS(Statistical Package for the Social Science)對所有數據進行了處理。同時在調查問卷的基礎上，還進行了個別訪談和座談，并對問卷結果進行了分析。

二、國防生學業狀況調查的結果與分析

(一)國防生的學習態度

1.大部分國防生對學習有正確的認識

調查結果顯示，75.50%的國防生有明確的學習目標，61.59%的國防生認為所學的知識是有用的，89.40%的國防生認為上自習是很有必要的，有利于鞏固所學知識。這些調查結果說明大部分國防生對學習有正確的認識，但是，仍有40.07%的國防生對學習持有60分萬歲、能夠完成學業就行的態度，38.41%的國防生覺得所學的知識毫無用處，78.15%的國防生在學習上的耐性還不夠，40.07%的國防生只有考試時才會讀書，這也表明了還有部分國防生對學習的認識不到位。

2.大部分國防生認為學習是充滿樂趣的事情

調查結果表明，65.89%的國防生認為學習是一項充滿樂趣的事情，72.19%的國防生對專業很感興趣，68.87%的國防生學習時精力充沛，由此看出大部分國防生認為學習是一種愉快的情感體驗。同時，仍有34.11%的國防生認為學習是枯燥的；49.01%的國防生認為清早起來，一想到要面對一天的學習，就會感到很疲倦；57.28%的國防生覺得自己很難對學習保持長久的熱情；59.60%的國防生表示一整天學習下來，會感到筋疲力盡；56.62%的國防生認為考試總是讓他們厭煩；57.95%的國防生想學習但感到學習很枯燥。由此可見，部分國防生對學習存在著負面的態度。

3.大部分國防生愿意努力學習

調查結果顯示，大部分國防生愿意努力學習，其中完全符合和有些符合的分別占50.60%和28.10%；只有少部分的國防生不愿意努力學習。由此可見，絕大多數國防生在學習行為傾向上都顯示出愿意努力學習并持有一種積極的學習行為傾向。

(二)國防生的學習目的與動機

1.學習目的以提升綜合素質與能力為主

調查結果顯示，國防生的學習目的包括擴大知識視野(98.01%)、深化對專業領域知識的掌握與理解(92.38%)、通過國內研究生選拔考試(75.50%)、增進做人處事的能力(95.03%)、建立有意義的人脈關系(94.04%)、增強對部隊、社會的了解和適應能力(92.72%)、掌握進入部隊需要的知識技能(92.38%)、通過職業資格考試(84.11%)、明確自身未來發展方向(93.38%)等，其中排在前5位的是擴大知識視野、增進做人處事的能力、建立有意義的人脈關系、明確自身未來發展方向、增強對部隊與社會的了解和適應能力。由此可見，國防生學習目的主要是為了提升自己的綜合素質和能力，以便能夠更好地適應部隊工作，有更好的職業發展前景。

2.學習動機主要來自于外部因素

調查結果表明，國防生的學習動機主要包括報答父母的養育之恩(52.65%)、減輕畢業分配的壓力(51.99%)、避免被淘汰的壓力(34.11%)、專業興趣(36.09%)、考研(24.50%)、報效祖國(25.50%)、學業壓力(27.81%)、打發時間(5.30%)，其中排在最前面的是報答父母的養育之恩和減輕畢業分配的壓力，其所占百分比遠大于其他項目，可見國防生的學習動機主要來自于外部因素。

(三)國防生的學習行為

1.大部分國防生具有良好的學習行為

調查結果表明，80.08%的國防生上課會坐在教室中間靠前的位置，77.81%的國防生積極參與小組合作學習或課堂討論，71.52%的國防生會做課堂筆記，78.15%的國防生有上自習的習慣，74.83%的國防生能夠利用圖書館資源進行輔助學習，70.86%的國防生會在課后和同學討論課程相關問題，56.62%的國防生有課前預習的習慣，59.60%的國防生能課后向老師請教，52.28%的國防生在課堂上做過匯報。由此可見，大部分國防生具有良好的學習行為。

2.部分國防生的學習行為令人擔憂

調查結果顯示，有48.34%國防生能夠在課堂上提問或主動回答問題；近一半以上的國防生有時在課堂上利用手機、電腦等做與課程無關的事情，其中15.89%的國防生經常做與課堂無關的事情；有30.79%的國防生不能按時完成作業，33.77%的國防生有時抄同學的作業，有9.27%的國防生經常抄同學的作業；27.81%的國防生有時逃課，55.96%的國防生平時不學、考前突擊復習。由此可見，還有部分國防生沒有養成良好的學習習慣，甚至出現了曠課、上課不認真聽講、作業不認真完成、平時不學考前突擊復習等現象，導致部分國防生學業困難。

(四)影響國防生學習的因素

1.專業學習難度大、軍政訓練占用時間多和缺乏學習動力

調查結果表明，國防生認為影響自己學習的因素主要有：軍政訓練(43.95%)、專業難度(48.01%)、人際關系(10.60%)、學習動力(42.05%)、學生活動(18.21%)、學習目的不明晰(18.87%)、情感(9.27%)、經濟狀況(2.32%)、家庭關系(2.65%)、身體狀況(13.91%)、周圍環境和氛圍(19.21%)等，其中排在前3位的分別是專業難度、軍政訓練、學習動力，這3個影響因素遠遠高于其他因素。由此可見，影響國防生學習的主要因素是專業難度大、軍政訓練占用時間多及缺少學習動力。

2.影響學習的主要因素存在年級差異

調查結果顯示，在影響學習的3個主要因素方面存在著年級差異：大一、大二主要為專業難度，大三為缺少學習動力，大四為軍政訓練占用時間多。這可能是因為低年級國防生對大學和專業學習的方式需要一個適應的過程，同時數學、英語等公共課的學習難度比較大，因此影響學習的因素就主要聚焦到了專業難度上；大三年級的國防生已經逐漸適應了大學的學習方式，因此影響學習的因素集中在學習的動力上；到了大四年級，國防生因為要進行畢業軍政素質考核，所以軍政訓練強度明顯加大，占用的時間也會增多，這成為了影響國防生學習的主要因素，見表1。

表1 影響國防生學習的主要因素及其年級差異 %

三、國防生學業狀況中值得關注的問題

(一)國防生整體學業水平有待提高

據調查，2015—2016學年第一學期，61.35%的國防生學習成績在80分以下，其中有54.62%的國防生學習成績在70～79分之間，見圖1，專業排名位置在前1/4的只占29.83%，有11.34%的國防生專業排名較低，見圖2。在2015年下半年，1/5的國防生沒有閱讀過一本課程指定和非課程指定的書籍，近一半的國防生閱讀課程指定和非指定書籍的數量只為1～4本，見圖3。在調查國防生平均每周閱讀的期刊論文數時發現，有40%多的國防生沒有閱讀過一篇課程指定和非課程指定的期刊論文數，見圖4。由此可見，大部分國防生學習成績還比較低，閱讀量也比較小，學業水平有待提高。

圖1 北京林業大學國防生2015—2016學年1學期的學習成績

圖2 北京林業大學國防生2015—2016學年第1學期的專業排名

圖3 北京林業大學國防生2015—2016學年第1學期書籍閱讀量

圖4 北京林業大學國防生2015—2016學年第1學期平均每周閱讀期刊論文量

(二)國防生學習動力不足

調查結果顯示，有40.07%的國防生對學習持有只要能夠完成學業，達到60分就行的態度；38.41%的國防生覺得所學的知識毫無用處；78.15%的國防生在學習上的耐力不夠；40.07%的國防生只有考試時才會讀書；3.97%的國防生沒有學習動力。國防生學習動力不足的原因，一是國防生沒有就業壓力，只要能拿到畢業證和學位證就可以到部隊工作；二是國防生沒有升學機會，即使專業學習成績好也不能讀取研究生；三是國防生入伍動機多樣化，部分國防生入伍動機不純，對自身要求不嚴；四是國防生缺乏對部隊的了解，不清楚職業能力需求，因此不能將大學的專業學習與職業發展很好結合[3-4]。

(三)國防生需要培養良好的學習行為

調查結果顯示，43.38%的國防生沒有課前預習的習慣，52.98%的國防生課堂上利用手機、電腦等做與課程無關的事情，51.66%的國防生很少在課堂上提問或主動回答問題，部分國防生也沒有養成課后復習、按時完成作業、自主讀書和看文獻等良好的學習習慣。這主要是因為國防生進入大學后，學習目標不明確，學習動力不足，放松了對自己的嚴格要求，同時缺乏有效的引導，以致出現不良的學習行為，學習成績不理想，甚至出現多門掛科的現象。

四、提高國防生學業質量的對策與建議

(一)以思想政治教育為引領，激發學習動力

學校應加強國防生的理想信念、使命感、責任感、社會主義核心價值觀等方面的思想政治教育，促使國防生將國家、軍隊的需要內化為個人的需要，從而解決國防生缺少學習動機、學習態度不端正等思想問題，激發其學習的動力，增強學習的自覺性。在開展思想政治教育時，可以采取分類引導的方式，即在大一年級，著重加強國防生從軍報國的理想信念教育，端正入伍動機，堅定國防新生從軍報國的信念；在大二、大三年級，學校應著重開展培育當代革命軍人核心價值觀教育，增強國防生獻身國防的自豪感和使命感；在大四年級，學校應鼓勵國防生到基層部隊建功立業，筑牢國防生長期為軍隊建設服務的思想基礎。

(二)以職業生涯規劃為切入點，明確學習目標

學校應做好國防生的職業生涯規劃教育，讓國防生充分了解未來軍隊任職的需要和職業發展路徑，了解作為國防軍人應具備的素質和能力，促使國防生明確學習目標和學習內容，提高學習的自主性。學校要有針對性地設置國防生的“職業生涯規劃”課程體系，講清楚專業學習與職業發展的關系；組織國防生到部隊進行觀摩、見習鍛煉，了解部隊的需求；同時還可以邀請部隊專業技能軍官到學校開展知識講座等。國防生對未來工作需求了解得越多，學習目標將越明確，學習動力也就越強烈[5]。

(三)以發展性學業輔導為途徑，提升學業水平

發展性學業輔導是在遵循人的成長規律和教育目標的基礎上，面向全體學生實施的學生內在行為潛能的開發，幫助學生實現學業目標的輔導活動，這種輔導活動能夠提高學生的自學、獨立思考和解決問題等內在能力[6]。在開展國防生發展性學業輔導工作中，學校可以通過構建國防新生學業提升計劃、國防特困生學業幫扶計劃、國防生英才學子培養計劃等多種學業發展輔導體系，使學業輔導覆蓋全體國防生。學業輔導可以幫助國防生熟悉、熱愛自己的專業，學習獲取與利用學習資源的方法和渠道，從而提升國防生的學習體驗。學校還應根據國防生個體特點，因材施教，實施有針對性的學業輔導。系統的發展性學業輔導，可以使國防生取得良好的學習成績，提升科技創新能力，精準查找學習不佳的原因，并制定相應改進措施，最終提升國防生的整體學業水平，將更多學業優異的國防生輸送到部隊中去。

(四)以學習制度建設為保障，培養良好的學習習慣

制度是人們共同遵守的辦事規程或行動準則，能夠促使人們產生一種自覺的行為，進而形成一種習慣。加強國防生學習管理制度的建設，有利于增強國防生學習的指導性、約束性、鞭策性和激勵性，培養良好的學習習慣。學校應建立完善的集體自習制度、上課考勤制度、學業預警制度、學習幫扶制度、學習興趣小組制度、學習經驗定期交流制度、評優表彰制度等系列學習管理制度，幫助國防生養成良好的學習行為，形成良好的學習習慣，從而增強學習的自覺性，提高學習成績。

[1] 鄧瑋.國防生學業不良歸因方式研究[D].昆明：云南師范大學，2014：1-2.

[2] 宋曉安，趙中華，鄒曉燕.國防生思想政治教育存在的問題與對策[J].思想政治教育研究，2011(1)：135-137.

[3] 李子榮，曲鳳桐.淺析國防生的學習動機及其引導[J].湘潭師范學院學報(社會科學版)，2007(4)：209-211.

[4] 劉敢新，杜俊榮.國防生教育管理問題及對策研究[J].重慶大學學報(社會科學版)，2010(4)：149-152.

[5] 彭湘文，吳雷.國防生學習狀態分析[J].時代教育，2013(4)：139.[6] 商云龍、朱東香，劉剛.大學生發展性學業輔導探究[J].高校輔導員學刊，2013(6)：42-44.

(責任編輯 王 偉)