基于生態和諧理念的網絡學習空間建設及應用

李姍姍+陳祥濤

摘 要：以生態和諧理念為指導，以現有網絡學習空間為基礎，以學生需求為中心，建設一個突出交流互動和個性化學習，并與現有信息應用系統聯動，集校園學習、生活、管理為一體的虛擬網絡空間，提出了基于生態和諧理念的網絡學習空間建設思路，提出功能設計結構，分析主要應用形式。

關鍵詞關鍵詞：生態和諧；網絡學習空間；個性化學習

DOIDOI：10.11907/rjdk.161710

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0221-02

0 引言

信息技術的快速發展不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式。信息技術以其獨特優勢突破了學習的圍墻，使學習者能夠平等地獲取信息和資源；突破了時空的限制，使學習者能夠隨時隨地隨需開展學習；突破了傳統教育模式的束縛，使教育更加體現以人為本[1]。當前，教育部大力推進“三通兩平臺”建設工作，而“三通兩平臺”建設中的“網絡學習空間人人通”更是代表了教育信息化建設的未來發展方向。圍繞 “網絡學習空間人人通”，關于教學模式、教學方法等的變革如雨后春筍般開展起來[2]。然而，大多數研究成果都是從教育專家、技術視角，采取自上而下的研究范式，很少有產品從作為個體的學習者角度來構建網絡學習空間。本文以學習者為中心，通過對河南科技大學在校學生的網絡學習行為進行廣泛的調查分析，分析出當前大學生網絡環境下學習活動及方式所存在的問題：學生在網絡環境下進行學習時，基本處于孤立的單向獲取狀態，缺乏有效的學習交流互動；學習方式單一，無法滿足學習者個性化學習需求；資源信息量大，但真正有利用價值的很少，選擇困難，導致了學習者學習效率低下；網絡上與學習相關的應用系統、資源系統種類繁多、魚龍混雜，學習者難以尋覓所需，人性化程度低[3]。基于這些問題，本文以生態和諧理念為指導，力求建設一個學習者真正需要的網絡學習空間。

1 基于生態和諧理念的網絡學習空間建設思路

現代教育主張將教育活動看作是一個有機的生態整體，這一整體既包括教育活動內部的教師、學生、課堂、實踐、教育內容與方法諸要素的和諧統一，也包括教育活動與整個育人環境設施和文化氛圍的協同互動，將和諧的理念貫穿于教育的每一個有機要素和環節中，最終形成統一的教育生態鏈整體，使人才健康成長所需的土壤、陽光、營養、水分、空氣等各種因素產生和諧共振，達到生態和諧的育人目的。

基于生態和諧的網絡學習空間建設就是以這種生態和諧理念為理論指導，強調情景、協作學習對知識建構的重要作用，強調學生本位，培養學生的自主探索與自主學習能力。以“學習”行為為主線，合理設計學習環境，學習方式以及學習過程，利用各種資源支持學習，為教師和學生創造一個開放、動態的學習環境，使他們能夠通過協作、互動、共享等開放自由的方式[4-5]，達到主動建構知識的目的。主要從以下幾個方面進行建設：

（1）交流互動模式建設。網絡學習環境和傳統人與人之間互動的最大區別就是不能提供面對面的交流，因此在網絡學習環境中，用戶對網絡環境的歸屬感和存在感主要靠他們之間的互動交流來產生和維持。一個好的網絡學習空間不僅僅是要讓學習者得到想要的學習資源，更要滿足學習者的情感需求，讓他們對空間有一定的依賴和歸屬感，這樣他們才能真正成為空間的一份子，快樂地學習，同時空間也能發揮其應有的教育作用。基于生態和諧的網絡學習空間建設以人為本，淡化學科體系，通過建立各類群組，讓學習者能夠感知到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行著共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好，讓學習空間成為一個進行交流、分享價值觀、情感、觀念的具有歸屬感的學習共同體。

（2）個性化學習方式建設。以生態和諧理念為理論基礎，充分利用現代信息技術，通過網絡課堂、自由群組等多種組織形式，打破傳統教學模式，以學習者為服務中心，建立一種個性化、協作、開放、自我建構的支持碎片化學習進程的網絡學習環境。學習者在學習過程中，利用空間為其提供的技術功能，根據自己原有的經驗、學習風格、學習能力和認知特點，將學習內容、學習資源進行個性化匯聚和整合，使自身知識網絡與其它網絡進行互通，實現真正的“為己而學，為己而用”，以適應當前社會對高校畢業生知識及技能的多樣化、專業化需求。

（3）海量多元學習資源建設。在網絡學習空間建設中，資源建設是核心，是網絡學習空間建設的關鍵，沒有相當數量和質量的資源，網絡學習空間將難以為繼。資源建設并不是一個個內容的靜態堆砌，而是一個聯系、動態、平衡、可持續發展的動態活動。基于生態和諧的網絡學習空間建設以學生需求為中心，融合“私有存儲云”的理念，整合各類學習資源，建立資源共建共享機制，形成“優勝劣汰”的資源生態系統。將已有資源整合為專題庫，提高該類資源的組織性、共享性和利用率。對于自建資源則調動教師和學生的積極性，形成資源協同設計、制作、共享的協作環境，并嚴格審查上傳資源，及時刪除低質量資源、陳舊資源。學生是使用資源的主體，因此在資源建設方面，要以學生學習為中心，以服務學生學習為目的。

（4）豐富開放應用接口建設。網絡上與學習相關的應用系統、資源系統種類繁多，并且這些系統在網絡上完全是獨立存在，沒有有機聯系，沒有統一的信息標準，系統間無法實現有效的數據共享。對于不同的應用系統，學習者需要分別登錄進入訪問，缺乏統一的訪問資源和應用接口。基于生態和諧的網絡學習空間建設通過提供多種開放接口，實現學習空間與校內校外各種信息應用系統無縫對接，滿足學習者學習、生活需要，更大程度地促進更大范圍學習者之間的交流與協作，促進社會性互動參與和知識的社會建構，讓每位學習者通過創建、交流與共享，成為知識的生產者和創造者。

2 基于生態和諧理念的網絡學習空間功能設計

在分析網絡學習空間建設思路的基礎上，借鑒國內外關于學習空間的功能設計，設計基于生態理念的網絡學習空間的功能結構，如圖1所示，主要包括以下幾個方面：

（1）社交互動。基于生態和諧理念的網絡學習空間中，其社交互動部分在設計上遵循以人為本，淡化學科體系；改善教、學關系，教師學生平等交互；空間即社會、學習即生活，將教、學的過程生活化。該模塊將促進現代信息技術與教學實踐融合落實到教師和學生的日常教、學、生活中，實現教與學、教與管、教與教、學與學的全面互動。主要包括個人空間、群組空間、班級空間、學院空間和校級空間等。

（2）課程建設。基于生態理念的網絡學習空間中的課程建設以建構主義教學理論為指導，以“學”為中心，強調學生本位，致力于學生自主探索、自主學習、自主創新等能力的培養。加快傳統教學從以教為中心向以學為中心的轉變，從知識傳授為主向能力為主培養的轉變。通過對教學環境、教學過程、教學內容、教學方法等的設計實施，建設集學生自主學習、協作學習，以及教師備課，課程建設等功能為一體的開放網絡課堂。對于教師，功能模塊包括網絡課堂、微課、教師備課、班級管理等；對于學生，功能模塊包括網絡課堂、微課、自學課程等。

（3）資源共享。資源共享功能模塊是基于生態理念的網絡學習空間的基礎模塊，主要完成空間中各類資源的存儲管理，采用“私有存儲云”理念進行設計，為用戶提供統一存儲服務。云端提供資源的統一管理、集中備份和容災等功能，使其成為高效、可靠、安全的存儲池。可實現用戶數據隨時隨地訪問，就像訪問本地的存儲一樣。該部分的主要功能包括資源管理、資源瀏覽及檢索、資源分享、資源評價等。

（4）應用接口。基于生態理念的網絡學習空間中應用接口的功能包括：獨立應用APP和現有系統集成。獨立應用APP均為個人空間的自選內容，包括我的博客、學習日志、校園地圖、校園生活、我的課表、二手市場等。現有系統集成是充分利用現有的應用系統，實現個人空間內容的豐富化、全面化、全方位地為用戶提供個人綜合信息集成服務。如與一卡通系統、教務管理系統、人事管理系統、學工管理系統、財務管理系統、科研管理系統、學校信息門戶系統等對接，充分利用上述系統信息，打造個性化空間。

3 基于生態和諧理念的網絡學習空間應用

基于生態理念的網絡學習空間將校園內分散各處的服務集成起來，在同一空間里，以一個完整的、無縫的技術、資源和交流的統一服務體來滿足用戶的學習、研究與教學需求，促進教、學、研一體化，促進網絡化知識管理和服務。

（1）促進優質教育教學資源共建共享。在基于生態理念的網絡學習空間中，可以整合各類教育教學資源，并鼓勵教師和學生參與資源建設和分享。在學習空間中，教師既可以獲取現有資源如圖書館資源、國家精品課程等，也可以通過空間自建資源，如自己錄制的教學視頻、各教師的精品講義等，并且教師在空間中可以借鑒其他優秀教師的教學資源，提升自己的教學水平。對于學生而言，一方面，平臺中有海量教學資源，學生可以通過網站下載并學習優質的教學資源；另一方面，學生還可以將自己擁有的優質學習資源在學習空間中進行分享，以便幫助更多的學生進行學習。

（2）引導教育教學模式變革。基于生態理念的網絡學習空間建設，為學生個性化學習的實現提供了平臺。通過網絡學習空間，教師可以發布課程介紹、參考書以及講義等并可設置訪問權限，還可以發布作業、通知、學習成績、上傳并分享教學資源，發起教學活動，為學生答疑解惑，此外，教師還可以查看學生的學習軌跡，掌握學生的學習情況。學生可以通過平臺自由安排學習時間，對于不懂的問題，隨時可以和教師或其他同學進行溝通，還可以在空間中記錄自己的學習筆記，并分享自己的學習心得等。網絡學習空間建設為網上教學提供了便利，彌補傳統課程教學模式的不足，引導傳統教學模式變革。

（3）促使教育管理模式變革。基于生態理念的網絡學習空間將學校各類應用系統集成在一起，實現一體化管理，教師或學生通過該空間就可進入應用系統，解決使用各類系統的麻煩，對于管理人員而言，不必再對各類系統進行分散管理和維護，全面提升管理服務質量和效率。

參考文獻：

[1]賀斌，薛耀鋒.網絡學習空間的建構——教育信息化思維與實踐的變革[J].開放教育研究，2013（4）：84-95.

[2]王健.空間教育教學——“三通工程”的核心人人通[J].中國教育信息化，2013（1）：10-11.

[3]胡兵.網絡教學空間建設的原則與設計思路[J].電腦知識與技術，2011（10）：7100-7101.

[4]劉海韜，喻姣.高校網絡學習空間的構建與思考[J].軟件導刊，2010（1）：184-186.

[5]趙姝淳，孫曙輝.個性化網絡學習空間建設與應用研究[J].軟件導刊，2014（4）：187-189.

（責任編輯：孫 娟）