農村留守兒童偏執心理探討及應對策略

謝廷秀

【摘要】偏執是留守兒童常出現的心理問題。面對孩子的偏執心理與行為，教師應引導孩子學會控制自己的情緒，有意識地鍛煉自己的控制能力，并引導家長在孩子出現問題時多關愛、引導孩子。

【關鍵詞】農村留守兒童 偏執心理應對策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0051-01

留守兒童存在著多方面的心理問題，主要表現在偏執、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡、適應不良、人際關系緊張與敏感這六個方面。根據留守兒童心理特點，我們課題組制定出含有這六個心理問題因子的心理健康分析表，通過填表形式對本校七八年級的留守兒童進行調查，分析得出各個因子的量化表，結果顯示：七年級127名留守兒童中，患輕度偏執的學生占42.86%；八年級80名留守兒童中，患輕度偏執的學生占43.84%。本文就農村留守兒童偏執心理進行分析，并探討其應對策略。

一、性格偏執型學生的主要行為特點

性格偏執型學生的行為特點主要表現為：極度的感覺過敏，對侮辱和傷害耿耿于懷，心胸狹隘，對周圍的人產生戒備和敵對心理，總感覺別人在欺負他，一點小事也斤斤計較；對教師、親人的批評容易產生逆反心理，嚴重者還有暴力傾向。這一性格特點的學生，往往是在家長的過多遷就與包容下成長的，抗打擊能力非常有限，他們就像渾身長滿了刺的小刺猬。這一類學生更需要的是朋友型的師長，他們不僅僅需要關愛，更需要傾訴的對象，以及迷茫時的引路人。

二、性格偏執型學生具體案例

七年級學生顏某，13歲，父母外出打工，過年或者家里有特殊情況才回家。他小學一年級開始隨伯父、伯母生活，伯父、伯母很少顧及他的學習及心理發展。

開學第二周，同桌黃某無意取笑了他前額上的一顆黑痣，他馬上對黃某大打出手；開學第八周，還是因為同樣的事情，把鄰班取笑他額頭上的痣的同學打傷了，賠償了50元醫藥費。

我們對顏某及顏某的家長進行了訪談。顏某說：“長這么大，從沒人這么取笑我，家人更是不會談及我的這塊痣，痣長在我臉上，關他們什么事，憑什么他們就要說我？況且，他們這么一說，以后班里的同學都會跟著說，所以必須教訓他們。”家長則表示：“孩子6歲上小學開始，都是在老家由他伯父、伯母照顧，伯父、伯母基本都是護著他。我們一年到頭回家沒幾天，有什么都是盡量滿足他，沒發現他有什么不聽話的行為，所以，也很少談到這方面的問題。沒想到跟同學相處會有那么多事情發生。”

三、性格偏執型學生教育策略

（一）引導孩子學會控制自己的情緒，防止過分激動

打架事件過后，我找他到一個安靜的角落，與他談心，引導他學會控制自己的情緒，讓他明白，生活中，我們總會遇到不順心的事和不順眼的人，但我們不能總是遷怒于他人。

此后，我經常找他聊天，鼓勵他多發現自己的優點。有一次，我對他說：“其實你優點非常多，比如你的體育就很不錯，上課也積極大膽地回答老師的問題。至于你臉上的這顆痣，老師從一個女生的角度來說，覺得沒有什么，這對你的帥氣并沒有影響。至于別人的評論，你可以一笑置之，假如是我，我會跟他說：‘你還真別說，將來大展鴻圖就靠這痣了。”

（二）引導孩子進行正常的人際交往

自從打架事件之后，我經常找顏某聊天、談心，跟他分析之所以他會對一些小事耿耿于懷，那是因為他把太多精力放在這件小事上，其實，他可以換一種方式去淡化這件事。比如，多跟同學交往，課余時間與同學在一起打打球、吃吃飯。如果一開始覺得沒有話題，可以把每科做錯的作業拿給各科學習成績比較好的同學幫忙糾正解釋，從學習上的問題開始，慢慢地發展到生活中去，這些同學就會成為無話不談的朋友。

（三）建立留守兒童檔案，引導家長協助教育

學生的健康成長離不開家庭和學校共同的教育，然而，留守兒童的父母往往不能及時了解孩子的成長動態，因此，我們給學生制定了成長手冊，手冊里有學生每個月的得失總結與目標等，我們每月通過郵寄或微信的方式跟家長分享孩子的成長手冊，及時把孩子在校的動態向家長匯報。成長手冊每月每學期跟蹤記錄，形成了獨特的留守兒童檔案，方便了學校—家長—學生之間的溝通。通過溝通，家長明白了：對孩子的關愛，不僅僅是物質上的滿足，還必須有精神上的關愛。讓家長不吝問候與關懷，多傾聽孩子的心聲。

一年來，在教師和家長的共同努力下，原本偏執的顏某現在慢慢融入集體。課堂上，常常聽到他與同學們討論問題；運動場上，有他矯健的身影；飯堂里有他的笑聲。在第二次月考中，他的成績比段考在班中前進了5名。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，農村留守兒童心理健康狀況的形成有多方面的原因。學生的健康成長，需要我們教師、家長和社會的共同努力，也是我們的一項長期、共同、艱苦的任務。我們期待著學生的更大變化，也堅信學生能健康成長。

（責編 秦越霞）