對外漢語課堂教學中的游戲教學法研究

李玲

隨著我國綜合國力的日益增強，社會經濟水平的不斷提高，中國聲音日益受到世界的關注，無論是海外漢語學習者還是來中漢語學習者都以驚人的速度日益增加，對外漢語教學工作正處于蓬勃發展的階段，有關對外漢語課堂教學法方面的研究也日漸系統化、專業化。其中，能夠完美體現“以學生為中心，教師為主導”這一教學原則的游戲教學法受到了專家和學者的廣泛關注。游戲教學法能夠“寓教于樂”，充分調動了學生的興趣和積極性，取得了良好的教學效果。國內對游戲教學法在對外漢語教學中的研究雖然起步晚，但也取得了豐碩的成果。但是大多數的研究對象都主要集中在對小學生、初中生、成年人的對外漢語游戲法教學上，而對于高中生的對外漢語游戲法教學的研究則甚少。因此，本文試圖將對外漢語課堂游戲教學法理論知識的研究，與筆者在韓國全羅南道麗水高中為期11個月的教學實踐和調查反饋相結合，以提高學生漢語學習的興趣及效果，并為只受過短期培訓便匆匆走上教學崗位的新漢語教師或志愿者在對外漢語課堂游戲教學法方面提供一定的理論與實踐幫助，使海外漢語教學變得輕松愉快。

一、對外漢語課堂教學中游戲教學法的定義

曾健（2000）認為，“游戲在廣義上指二語或外語課堂教學中一切有組織的語言活動；狹義上指在二語或外語課堂教學中為了調動學生積極性，鞏固運用所學語言知識，以趣味性、多樣性和靈活性的內容穿插于課堂教學過程中的語言活動。”對外漢語課堂中的游戲教學是游戲教學的一部分，即在滿足教學目標的同時注意結合學生的生理、心理特點，將游戲引進對外漢語課堂來，以游戲為載體，促使學生在活潑輕松的學習氛圍中，在歡樂愉悅的游戲中，在緊張激烈的競賽中實現掌握鞏固知識、培養提升能力的目的。

二、對外漢語課堂游戲教學法的優點

我國現代教育學家、心理學家林漢達（1988）“有人以為我們對于某一時間當先有相當程度的注意作為基礎，而后才可對該事物發生興趣。也有人認為我們對于某一時間當先有相當程度的興趣作為基礎，而后才可對該事物多加注意。”學生通過體驗游戲中的樂趣，在無意識中加強對課堂所學知識的注意，激發學生的漢語學習動機，培養學生的學習興趣和積極性。這對于漢語學習的學生尤其是處在初期的學生來說是一種重要的驅動力量，為今后漢語學習的需要奠定一定基礎。學生在完成游戲任務的進程中積累知識經驗，發現自身的不足，鍛煉語言應用能力。真正做到了“玩中學”。

同時，教師在游戲過程中是組織者，教師以“旁觀者”的身份全面觀察學生的表現，能夠及時了解學生的課堂學習情況，發現教學過程中存在的問題，針對問題及時解決。真正做到“堂堂清”，實現課堂教學效果最優化。

三、游戲教學法在韓國全南道麗水高中的應用與總結

（一）游戲教學法在麗水高中漢語課堂中實施的必要性

2015年筆者作為漢語教師志愿者赴韓國全羅南道麗水市麗水高中進行了為期11個月的對外漢語教學工作。自2012年CPIK項目啟動之時，麗水高中就積極申請漢語原語民教師，成為麗水市唯一一所擁有漢語原語民教師資源的公立高中，學生家長甚至學生本人也日漸意識到漢語對于他們未來發展的益處，選擇漢語的學生越來越多。在麗水高中，漢語屬于一門興趣選修課，通常是在高中二年級的時候，從漢語和日語中選擇一門作為選修課程進行為期一年的學習。但是現階段，漢語未被納入韓國升學考試的科目，只是作為一門第二外語興趣課程，因此，學生沒有強烈的學習動機和端正的學習態度，無法從根本上重視漢語學習。而且學生處在母語而非目的語環境中，使用漢語交流的機會和對象僅局限于學校漢語課堂和漢語原語民教師。同時，學生的漢語學習還存在著時間不足和不集中等缺點。

麗水高中漢語課程設置及漢語課堂的特點決定了漢語教學的重難點為在課堂上要盡量引起學生學習漢語的興趣并抓住學生的注意力。如何做到這一點呢？沒有比游戲更有效的方法了。

（二）游戲教學法在韓國全羅南道麗水高中的具體應用

根據筆者實際教學的感受以及學生調查問卷的反饋，選取其中最具代表性和可操作性最強的三個游戲設計進行逐一介紹，以期能對對外漢語新手教師有所啟發和幫助。

1.游戲名稱：大富翁

游戲時間：15—25分鐘

道具：手繪的改良版大富翁表格、骰子

課前準備：在黑板上畫好從“開始”到“終點”的表格（格子的數量可自行調整，一般為23個），每個格子中寫3-5個學過的單詞。

游戲前：將全班分為N組（每組一般3-4人），每組派代表進行“剪刀石頭布”，最終勝利的代表所在的組決定游戲的順序；給學生5分鐘時間復習黑板上的單詞。

游戲中：首先，所有的小組都位于“開始”處，每組按游戲前決定的順序輪流擲骰子，教師根據學生投擲骰子的數字移動相應步數。其次，全組一起讀出相應格內的單詞并逐一解釋意思，若回答正確，則繼續執行相應指令；若回答錯誤，則退回原位。其中，若行至“炸彈”一格則立即淘汰，行至“監獄”一格則暫停一次。最先到達“終點”的組獲得最終的勝利。

游戲后：帶領學生將游戲中學生不太熟悉的單詞復習一遍。

優點：此游戲趣味性非常強，能夠在較大程度上調動學生的參與熱情。由于有些格內的小獎勵對他們來說非常有“誘惑力”，所以能極大地激勵學生參與游戲，即時記憶相應格內的漢語單詞。即使是平時漢語水平不太好或不喜歡學習的學生也能通過這個游戲記憶很多單詞。

缺點：由于受到糖果和巧克力等獎勵的“誘惑”，學生會努力記憶其相應格內或利于他們到達有糖果和巧克力格的單詞，而忽略了其他格內的單詞，不能徹底全面地復習已學單詞。

改進：游戲后，進行為時5分鐘的“我來挑戰”環節：學生自愿挑戰，老師任選兩格（選擇游戲時被選頻率低的單詞），學生讀出并說出單詞意思。

2.游戲名稱：排雷游戲

游戲時間：10—20分鐘

道具：生詞卡片

課前準備：將要復習的單詞（單詞數量根據情況自行決定，一般為30個）分別打印下來（卡片的內容一般為韓語意思或漢語單詞）；在黑板上畫出相應空格數的表格，從多個空格中任意挑選n個空格設置為“雷區”（其中，n=N—1）；將打印的單詞卡片分別貼在相應的空格內。

游戲前：將全班分為N組（每組一般3-4人），每組派代表進行“剪刀石頭布”，最終勝利的代表所在的組決定游戲的順序；給學生5分鐘時間復習黑板上的單詞。

游戲中：首先，每組按游戲前決定的順序輪流選擇單詞卡片。其次，全組一起根據單詞卡片回答（若單詞卡片的內容是韓語意思，則一起說對應的漢語，若單詞卡片的內容是漢語，則先用漢語讀出該單詞，然后用韓語說出單詞意思）。若回答錯誤，則該組直接淘汰；若回答正確，則由教師揭開單詞卡片，若是雷區則直接淘汰，若不是，則加減相應的分數。最終“幸存者”為最后的勝利者。

游戲后：將所有的單詞卡片重新貼在空格處，帶領學生重新讀一遍，加強記憶。

優點：該游戲不僅需要學生在游戲前識記已學的單詞，更需要組內學生的合作、信任與運氣，同時還需要較強的反應能力。游戲規則的設置比較能調動學生參與的積極性，即使是漢語水平不太好的學生所在的組也有成為最后勝利者的希望，不到最后誰也不知道誰是最后的贏家。

缺點：有的組由于選擇不當，可能會出現第一次選擇時就選擇了在雷區的單詞卡片，即使回答正確也要被淘汰，會受到較大的打擊或者產生排斥心理，剩余時間只是作為旁觀者觀看游戲，不能充分全面地復習已學單詞。

改進：當某組回答錯誤時，因選擇不當而被淘汰的組則得到一次額外搶答的機會。

3.游戲名稱：超級馬里奧

游戲時間：15—20分鐘

道具：“超級馬里奧”PPT、“超級馬里奧”游戲的各種怪物和游戲幣

課前準備：將要復習的單詞（單詞數量根據情況自行決定，一般為30個）與學生們熟悉并喜歡的“超級馬里奧”游戲結合并改編，以PPT的形式呈現。

游戲前：首先，利用“閃現法”帶領學生一起復習本次游戲所涉及的單詞。其次，將全班分為N組（每組一般3-4人），并利用決定順序的軟件確定參加游戲的小組的順序。

游戲中：根據游戲前決定的順序，每組輪流選擇PPT上的“紅蘑菇代碼”，教師點擊相應“紅蘑菇代碼”（已選的“紅蘑菇代碼”會自動消失，不可重復選擇），學生以小組為單位一起回答“代碼”后面相應的問題。如果回答錯誤，則休息一次；如果正確，點擊PPT相應位置，根據顯示的不同怪物及游戲幣進行相應的獎懲。當所有代碼都消失時，游戲結束。此時，所得分數最多的組獲得最后的勝利，組內所有成員可以獲得圖章一枚。

游戲后：將游戲所用單詞呈現在PPT上，以開火車的形式每組為單位帶領全班讀一遍。

優點：該游戲改編自學生非常熟悉且喜愛的游戲，游戲的規則設置也比較有意思，能夠激發學生好奇心，吸引學生積極參與游戲，同時為贏得游戲而盡力識記已學單詞。游戲的設置比較公平合理，即便是漢語水平不好的學生只要努力好好表現，也有取得最后勝利的可能。

缺點：由于游戲其中的規則設置，如“和第一名的組互換分數”或“分數歸零”，會導致換分數或搶分數的組學生情緒過于高漲，而被換分數或被搶分數的小組喪失繼續參與游戲的積極性，從而造成課堂秩序的混亂。

改進：教師要注意在游戲前聲明游戲紀律，在游戲中要及時維護課堂秩序，以保證游戲的順利有序進行。

四、給予對外漢語教師的建議

（一）教師要保持源源不斷的創新力

游戲教學法雖然有著不可替代的積極作用，但始終屬于一種輔助性的教學。教師在設計游戲時應該以教學目標為中心，合理安排游戲的形式和時間。這就要求教師要注意在日常教學中積累素材并結合教學對象的生理、心理特點及知識能力，充分發掘自身的創新能力，不斷改變游戲的方式，使游戲任務具有一定的挑戰性，使他們在游戲的過程中鞏固知識、培養言語能力、獲得成就感，達到事半功倍的教學效果。

（二）教師要具有較強的課堂組織管理能力

教師是課堂教學的主導者。因此，在對外漢語課堂實施的過程中，教師要充分發揮主導作用，要做到游戲前告知學生游戲的規則和紀律，游戲中監控課堂的紀律，使課堂游戲在活潑有序的氛圍中開展。

（三）教師要具有自覺的反思力

“一個游戲的完成并不是結束，而是更優秀的游戲的開始。”教師在游戲結束之后，要及時針對自身的感受和對學生的課堂反應、課后調查進行總結概括，從而了解學生的偏好以及游戲的優劣。一方面，將學生喜歡的游戲加以優化，使之更加完美；另一方面，針對學生，“投其所好”，設計合適的新游戲。其最終目的就是設計出更加符合課堂需要和學生特點的游戲。

五、結語

在對外漢語課堂教學中運用游戲教學法，目的是激發學生學習漢語的興趣，從而為提高學生漢語水平打下良好的基礎。當然，在運用游戲教學法從事對外漢語教學的時候，除了注重趣味性，還需要注重游戲的公平性和目的性，使學生真正做到“玩中學”，在輕松的氛圍下培養他們的漢語認知能力、學習能力以及交際能力。

參考文獻：

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