“3+4”本科試點班作文教學探徑

周佳曦

“3+4”是江蘇省現代職業教育體系建設試點項目4種模式之一，于2012年正式啟動，實行聯合招生、分段培養，即學生在中職學習3年，轉段進入應用型本科學習4年，學生升學只需要通過銜接院校的選拔。這樣的模式把就業與升學較好地統一起來，受到普遍的歡迎，但在教學上也迎來了新挑戰。

一、嘗試：走出困境

作文教學是全面提高學生的語文素養、塑造正確的人生觀、價值觀的重要領域，可以說是語文教學的半壁江山。但是，它同時又是語文教學中的一個“老大難”問題，訓練周期長，見效慢，語文老師不愿教、學生不愿寫的現象較為普遍。而職校生由于沒有升學的迫切需要，學生怕寫、教師因“難作為”而“不作為”的現象十分突出。對于“3+4”本科試點班來說，當然不能放任自流任其荒蕪，但也不能陷入普高應試教育的泥沼，故接班之初筆者就確定了“素質教育”和“應試教育”兼顧的教學目標，盡量結合閱讀文本進行相關文體的寫作教學，培養基本的讀寫能力。針對學生的具體情況，采取如下舉措：

（一）規范書寫習慣

1.標點的規范使用。學生無標點和把句號寫成實心點的現象十分普遍。

2.規范文本格式。受網絡文本格式的影響，一些學生自然節首句不空格或空格太多，偏愛一句話一節的排版，常常使文章顯得過于松散。

3.明確作業規范。課堂作業寫得五花八門，不寫課題、作者、題號甚至題目。

（二）每周練筆

采用自由寫作與命題相結合的形式，每篇200-600字，每周兩篇，針對問題及時點評糾正。

（三）每日摘記評點

每日約100-200字，體裁、課內外不限，需要簡析概括評點。每周不少于500字。

（四）語言表達訓練

1.課前三分鐘演講。話題也是采取自由與命題相結合的形式，師生當場點評。

2.說寫練習。如仿寫、概括、復述、介紹等口語交際。

經過2014-2015整整一年的努力，我們學生在寫作方面已經有一定長進，絕大多數學生能在規定時間內寫出形式規范、立意明確、結構完整、字數達標的作文。

二、反思：尋找突破

2015年6月，筆者任教兩個商英班共67人參加了對接學校南京曉莊的統考，對方肯定了我們的語文教學夯實基礎、扎扎實實開展的優點，但也指出學生寫作水平一般，希望在寫作教學中強化文體意識，加強寫作技巧的指導，力求在原有基礎上提升檔次。

這樣的反饋使我頗感意外：從平時的寫作訓練來看，上述兩個問題似乎并不那么突出，甚至不時有讓人感到驚喜的習作。那么，問題出在哪里呢？經過深入了解和反思，我才發現了“真相”——一些學生（包括一些基礎較好的）的平時訓練多“借鑒”自網絡，因此掩蓋了他們寫作上存在的問題，導致作文指導存在盲點。而“借鑒”網絡的重要原因之一是寫作興趣不高，覺得沒有內容可寫。

我由此意識到，要使學生寫作水平提升，加強技巧指導是必需的，但是只有建立在“真”的基礎上求“善”才是有效的。所以問題的關鍵在于激發學生的寫作內驅力，改變被動寫作的局面。如何解決這個難題呢？

暑期有幸拜讀了清華附中王君老師的書，她很好地解決了上述問題。首先，她推行《每日一記》，師生共寫，以身示范，培養學生觀察和思考能力，讓寫作成為一種習慣，一種生活方式；其次，她以日記為輻射，把“日記朗讀課”、“日記感悟課”、“日記點評課”、“日記評論課”、“日記仿寫課”、“日記賽讀課”引進了語文課堂，學生相互交流、點評讓寫作活動趣味盎然；第三，她還開辟了各種名目的“班級奧斯卡寫作獎”以鼓勵激勵學生，把學生的作品結集成冊，學生寫作勁頭十足；第四，她的指導真正做到了對癥下藥，用學生和自己豐富的寫作素材做支撐，輔之以凝練的個性化十足而又富有操作性的寫作要訣，很好地解決了學生作文“無事可寫”、“寫中無人”、“寫中無情”、“寫中無理”的難題。這位來自一線、不虛浮、腳踏大地的實干家、富有獨創精神的思想者、真正堪為標桿的語文老師，以其獨創性的寫作措施及豐碩的成果給了筆者很大的震撼和感動。

三、行動：成效初顯

在王君老師的感召與啟發下，第二學年初結合我校及班級的實際情況，進行了以下作文改革：

（一）制訂并實施寫作提升計劃

其中最重要的措施有兩項：

1.全班輪流寫《班級記憶》

要求從個人的視角捕捉班級有價值的人、事、場景、現象，進行思考及點評，為班級留下一份珍貴的青春資料。

該項舉措實施很順利，或許大家都覺得這是一件比較有意義的事，都很認真地對待。筆者也適時地從內容到寫作反饋意見，提出建議。如今已是厚厚一本。

2.每人準備一本《時光悠悠》

要求每天300-500字，記錄自己的生活，培養學生“讓寫作成為一種需要，讓思考成為一種習慣”。為了保證寫作時間，我相應地實施了減負計劃——提高課堂實效，減少日常作業量。

和《班級記憶》順利推行不同，該舉措遇到了很大的阻力，學生多半認為沒必要也沒那么多內容可寫，是浪費時間，抵觸情緒強烈。于是，筆者與大家商量，一件事還沒有做過就斷定它沒有意義，未免武斷，不妨試驗兩周后，再做定奪。兩周后，筆者安排了一節“時光悠悠”閱讀交流課，交叉閱讀、點評同學習作，每人保證三本評閱量，然后再當場寫下閱讀感受。學生讀得特別認真，也深有感觸，因為貌似重復單調的生活在另一些同學的筆下卻是那般生動鮮活有味，而一些看似平常的同學卻有那樣豐富善感的心靈世界。在當天的閱讀感受中他們表示：這項活動很有意義，不僅可以從他人處獲得寫作借鑒，更增進同學之間的了解和情誼，應該繼續下去。這次活動有效地改變了事情的走向，《時光悠悠》寫作也就此解決了“不愿寫”、“寫什么”的問題，順利地步入了正軌。慢慢的，不少同學習慣了每天的十分鐘寫作，開始懂得有意識地觀察生活，尋找素材，或思考事情背后的意義，或懂得考慮剪裁和構思，要增加描寫，避免流水賬。同學們呈現的“原創”，也讓教師指導作文有的放矢，富有實效。實施大半學期后，考慮到學生各項課業負擔日重，就適當減少了篇目數量。雖然寫得少了，但《班級記憶》《時光悠悠》已經融入了學生的日常生活，一些寫作理念也在長久地發揮著作用。

（二）加強作文指導的針對性和訓練的系統性

針對學生文體感不強的問題，筆者除了結合學生日常寫作情況予以適時的點評引導外，還結合文本學習，給予專題指導，進行相關訓練。比如“思想的力量”單元，我突出了議論文結構思路的指導訓練；“文言的津渡”單元，強化了論證方法、論證方式的學習；“生命的蘆笛”單元，我進行了細節描寫的專項訓練，并借鑒王老師“豆芽菜診療”的做法和材料，教給學生使文章豐滿鮮活的技法；“自由自在的書寫”單元，我強調了文中要有“我”……效果都是不錯的。

學生的“時光悠悠”則采取自由寫作與命題寫作相結合的方法，命題寫作多為片段練習：景物描寫，場面描寫，心理描寫，細節描寫，對話描寫，對某件事的看法（時事評論），讀后感，觀后感，人物形象分析，給他（她）畫張像，班級那些事兒，介紹家鄉風物，我喜愛的一種動物（或植物），我喜愛的一種美食，仿寫列提綱……總之，品種多，入口小，訓練點集中，日積月累，倒也能獲得不少的養分，練出一些基本技能。

（三）激活“課前三分鐘”說話熱情，以說促寫

說，可以鍛煉口語表達能力和學生的膽量，更是思維訓練，是口頭作文。其結構是否完整、內容是否飽滿、過渡是否自然、銜接是否流暢、敘述是否有感染力、論證是否充分、說明是否清楚明白，都能鮮活地呈現出來。換而言之，學生說出來的，都是一篇篇體裁不一、內容各異、真實鮮活的作文實例，優點和不足，都能即時呈現。而師生的即時點評，針對性強，實效好。但課堂說話同樣牽涉到學生愿不愿意開口，有沒有內容的問題。為激發學生課堂說話的內驅力，筆者預先向全班進行話題征集，選出他們感興趣、有發言欲的，用小紙片寫好放入“話題錦囊”；上課鈴響前兩三分鐘學生從中抽取話題條，稍作準備即興演說。對說者而言，因話題來自同齡人，所以有話可說；并且因準備時間短促，故有挑戰性；而對聽者而言，因為話題抽簽的不確定性，所以有神秘感、新鮮感。而教者也注意到了練習的循序漸進，比如活動分兩輪：第一輪，錦囊里話題敘述類的多些，要求學生從容完成兩三分鐘的發言、不怯場不冷場、比較流暢、結構完整即可；到了第二輪，錦囊里話題議論類的多些，再對學生提出內容充實、表述有感染力等相對高的要求。因而，課堂三分鐘聽說這個環節，效果相當不錯。

四、展望：網絡作文教學

現代信息技術的發展為傳統的作文教學注入了新的活力，讓人們看到了作文教學改革的新出路。

網絡具有強大的交互性、開放性和即時性，便于學生搜尋豐富的寫作素材，便于老師優化課堂教學，讓課堂教學“事半功倍”，提高了師生教與學的積極性。進行班級博客和QQ群的建設，可以喚醒學生寫作內在動機，還原寫作主體個性，促進回歸寫作本質——“我手寫我心”；便于開展多元動態的評價方式，讓作文批改和反饋“及時高效”，讓作文修改“輕而易舉”，多方互動交流還可拉近生生及師生的關系等。網絡作文教學前景是令人期待的。

但新的教學模式的出現不等于傳統教學模式應該完全退出歷史的舞臺。每種教學模式都有自己的優點和長處，他們各有各的營養，各有各的價值。如何根據教學的實際情況做到兩種教學模式的完美結合，將是我們今后的努力方向。路在腳下，在探索中延伸。