語文課堂教學中想象情境的創設

華銀安

有調查顯示，中國的學生缺乏想象力。這與我們多年來的課堂教學重視知識的傳授而忽視想象力的培養有關。我們不但沒有很好地創設想象情境，放飛學生想象的翅膀，有時，還把學生自發產生的想象消滅在萌芽狀態，或給予否定的評價。這極大地影響我們學生的創造力，影響我們在科學上的發現、發明和創造，影響我們在文化藝術上的創作。因而，我們在課堂教學中要重視學生想象力的培養，盡一切機會和可能，創設學生課堂想象的情境，培養學生的想象力。下面就語文課堂教學中想象情境的創設談一些自己的認識和看法。

一、課文朗讀中想象情境的創設

筆者有幸聆聽了南京市教學研究室調研員、南京市教科所所長、江蘇省特級教師劉永和教授的報告。劉教授就十分強調語文課堂教學朗讀中學生想象力的培養。劉教授說：“巍巍乎高山，潺潺乎流水。由于每個人心中儲備的表象不同，想象的情景也不一樣。五十人有五十座高山，五十人有五十條流水。”讓學生在有感情的朗讀中盡情發揮自己的想象，用想象去感受作者描繪的世界，用想象同作者和文本進行交流與對話。在這個想象的世界里，由于個體所儲備的表象的差異：淙淙春水、皚皚白雪；夏日怒放的花朵，秋天飄零的落葉；巍峨群山、璀璨星光……每個人都有每個人心中鮮活的姿態。或怒或怨，或喜或悲，或嬌或嗔……每個人心中都有獨特的體驗。如在《談生命》這篇課文中，教師采用了朗讀教學的方法，學生自己動手查字典，反復讀，理解本文豐富多樣的感情，在讀的過程中想象文中描繪的一個個場景，感知春水和小樹的形象，體會作者富有理性化的思考，體會作者對生命本質的認識。

課文朗讀教學，要留給學生充足的時間，讓學生充分感知、體驗和想象。慎用或不用多媒體，教師的范讀或課文錄音要放在后面。防止用直觀形象限制了學生的想象。

二、課文擴展中想象情境的創設

大師的作品，結構都很嚴謹。但我們能夠通過擴展閱讀的方法進一步理解作品，創設想象的情境和氛圍。教師應充分利用這一資源，鼓勵學生討論，擴展課文內容，啟發學生大膽想象。如在學習了課文《孔乙己》之后，教師可以組織學生擴展討論：你能為孔乙己指一條生路嗎？你認為今天的社會中還有孔乙己一類的人嗎？在學習了課文《致女兒的信》之后，可以要求結合課文，談談同學們自己對愛情的理解，以及對未來愛情生活的描繪。

三、課文質疑中想象情境的創設

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。”一方面，教師通過提出問題，為學生質疑創設條件；另一方面，要鼓勵學生在學習過程中善于提出問題，發現問題。學習《我的叔叔于勒》，有學生提出，在今天這樣的社會，仍然有像菲利浦夫婦這樣的人存在，由此引發出學生的辯論。關于《愚公移山》，學生自己提出了探究質疑的問題：愚公移山的做法愚蠢嗎？為什么不修路，不搬家，非要移山呢？

四、課文畫面感知中想象情境的創設

古詩詞的教學，一定要將學生引入詩的意境。特別是富有詩情畫意的古詩詞課文，教師要詩情畫意地教，學生要詩情畫意地學。引導學生借助詩人的豐富聯想，展開想象，再現課文畫面，理解詩詞意象，體驗詩人的思想情感。蘇軾《水調歌頭 明月幾時有》由明月想象到宮闕，由月圓聯想到人圓。為了更好地讓學生把握、理解這首詞的意境，我們采用了想象畫面、描寫畫面的方法：請選擇一個畫面，發揮想象，可添加詞人的動作、神態、語言、環境等細節描寫。其它如《望江南》、《天凈沙·秋思》等都可采用這種方式。

五、課文句式仿寫中想象情境的創設

仿寫是近年來中高考興起的一個熱門試題。仿寫要明確試題要求，有哪些限制條件。要認真分析例句的結構形式，根據例句判斷仿句應該運用的修辭句式等。仿句語言要優美，生動。課文《祖國啊，我親愛的祖國》中，可以請同學們以“我是你，....... ”的句式仿寫一組意象來表達對祖國的拳拳之情。教師啟發學生想象，看哪些意象適合表達這種感情。排比句、擬人句、夸張句、反問句，感嘆句的例子都能讓學生仿寫。

六、課文結尾猜想中想象情境的創設

許多課文，都有精巧的構思。情節的發展既在情理之中，又在意料之外，文章的結尾又給讀者留下了想象的空間和余地。在熟讀和理解的基礎上，啟發學生大膽往下推想，同時也培養了學生的發散思維。如課文《項鏈》的結局安排：十年前路瓦栽夫人丟失的項鏈是假的，至多值500法郎。全文就此戛然而止。佛來思節夫人道出項鏈是假之后，會發生什么？請同學們大膽地往下推想（要有情節，要運用人物描寫的方法）。

總之，我們要建立民主和諧的課堂氣氛，提供學生想象力成長所需要的土壤。鼓勵學生提出寬容的、放松的、自由的與多樣的能激發想象力的問題。不論課堂爭論，質疑解惑，還是綜合性學習，動手操作，我們都要利用一切機會，見縫插針，創設學生想象的情境，讓學生學會獨立思考，敢于思考，培養學生的想象力，通過培養學生的想象力，來達到培養學生的創新精神和創造能力的教學目的。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度創造力教育在語文課堂教學中實施的策略與方法研究（課題立項號：GS[2016]GHB1762）成果