語文教學要有閃光點

張吉善

語文教學的閃光點非常多，從知識的連貫性來說，有識字教學，閱讀教學，寫作教學；從老師的教學方式來說有朗讀教學，欣賞教學，寫作教學等，其實不管哪種教學，都是知識的傳授與吸收，提高學生的語文能力，為他們日后的發展奠定基礎。因此，語文老師就要在教學的藝術性方面，教學的效果性方面，下大力氣，要讓語文教學閃爍耀眼的光芒。

一、在朗讀教學中讓語文教學發出情感的光芒

有感情地朗讀課文，體會文章中作者的情感，領會課文的主旨意圖，是語文老師必修的基本功。在朗讀的過程中，讓學生領悟文章的韻味，從文章的遣詞造句到文章的謀篇布局，從寫作方法到主題思想的提煉等，都是學生領悟的內容，換個說法就是培養學生健康高尚的審美情趣，使他們在耳濡目染、潛移默化之中得到情感熏陶，為以后的學習打下堅實的基礎。在語文課堂教學中，一般朗讀教學，大多都是老師范讀、自由讀、齊讀等形式，這些方法時間長了學生就厭倦了，朗讀的時候高一句低一句的不好好朗讀，這時老師就要想辦法了，筆者采用了一些頗具特色的新穎的朗讀方法：筆者先范讀，當然范讀的質量要高，不能泛泛而讀，這樣學生的學習興趣就漸漸的有了。接下來讓學生仿讀，不能自己想怎么讀就怎么讀，一定要控制好學生的朗讀節奏和朗讀的韻律感。教師可以配合一些動作，如揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣指揮學生朗讀。學生可以一邊讀一邊用眼角掃一下教師的手勢，讀到動態描寫處，老師的手勢就根據課文內容跌宕起伏，如高山流水激情飛揚；讀到靜態描寫處，老師的手勢緩慢平柔，如潺潺溪流溫文爾雅，學生隨著老師手勢的變化，朗讀的節奏或急促高昂，或輕緩舒展。這種在范讀的基礎上借以手勢的導讀，使學生在聞其聲的時候還能睹其形，朗讀的激情馬上就能釋放出來，很快能進入情境朗讀之中，會使學生的朗讀達到較高的層次，也能培養學生高雅的閱讀情趣，積淀厚重的語文素養。

二、在細心品味中讓語文教學閃爍真善美的光芒

在語文教學中，學生要在朗讀中品味人生，品味生活，當然除了朗讀，還有其他的途徑可以實現這一目標，那就是要突出語文教學的審美情趣，盡量把真善美展示給學生，讓學生在文學知識的熏陶下，提高自身的語文水平。具體來說，語文教材里，除了科普知識，個別的新聞作品外，百分之九十是文學作品，從體裁方面看，小說、詩歌、散文、戲劇都有，其中戲劇非常的少，占的比例不大，就高年級課本當中有幾篇，其余是大量的小說和散文，詩歌以古典詩詞為主。從表達方式來看，記敘文占的比例非常的大。不管是哪種方式的文學作品，主題都是宣揚真善美的，針砭假惡丑，弘揚社會正能量。舉例來說，《敕勒歌》是北方的少數民族的詩歌，它所描寫的內容，就是家鄉美麗的生活畫面。天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊。是一種宏偉壯闊大氣磅礴的景象，任何人到了這里就是大自然里的一份子，完全融于這偉大的自然景觀之中，躺在草原上，既能感受到形象美麗的景色和高而遠的蒼空，又能感受到空靈美與靈魂的融合，還能體驗到哲理美，適應自然、遵循自然規律，人和自然的和諧相處，才是最好的生活。這種美好的東西只能在內心深處感受，有的時候是用語言無法說出來的。那么這種語文素養，就是要在平時的教學中，一點一滴的積累，久而久之，就能在學生的思想深處烙下深深的印記，有意無意的對學生的語文素養起到了潛移默化的效果。

三、在寫作教學中讓語文教學閃耀大美的光芒

有人說生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。其實人生活在現實生活當中，不管他采用哪種文學樣式，都是生活的真實反映。在語文教學當中，老師要引導學生善于觀察生活，總結生活，把自己的所感所想，用自己的方式表達出來。寫作教學中，大多數學生在寫作的時候，只看到生活的表面現象而不去分析產生這種現象的原因，往往不能透過現象看到本質，所以就對現實生活產生不正確的理解，或者是片面的理解，那么這樣他們在寫作文的時候，就不能很好的提煉出文章的中心主題來。家事國事天下事，事事關心。國事天天有，新聞天天有，但是學生往往被一些負面的現象或者負面的新聞所迷惑，看不到歷史前進的方向，不能正確理解生活內容，這樣在寫作的時候，就無法把握寫作的思想靈魂主線，當然寫出來的文字就差強人意了。比如，就家庭的變化來說，以前的生活狀況是什么樣的，現在的生活是什么樣的，前后一對比就能明白其中的道理，國家的綜合實力提高了，人民的生活水平改善了，說明黨的政策是正確的，是深得民心的。美好的生活我們應當要珍惜，應該看到生活的光明的一面，那么，語文老師在教學當中，就要告訴學生這些道理，讓學生成長為一個大寫的人，讓他們的品質閃耀金子般的光芒。

總而言之，語文教學的方式方法多如牛毛，課堂教學的內容豐富多彩，閃光點非常多，語文老師要根據自己的特長和學生的情況，選擇符合實際的教學策略，這樣才能讓語文教學光芒四射。