課前三分鐘演講內容對語文閱讀教學影響的研究

方志誠+貢如云

在閱讀教學中，學生可以獲取知識、培養閱讀能力并借以提高寫作能力與口語交際能力。在口語交際教學中：學生可以學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。通過比較，不難發現這兩者的交叉點，即口語交際教學與閱讀教學相互影響。然而查閱十余種參考文獻，將兩者結合起來談的極少。結合先前的學生調查問卷，他們也普遍缺少這種認識。好在我們蘇州工業園區第二高級中學語文組有不少教師已開始這方面的探索，并期待借助本課題的研究，將之形成習慣，在全校推廣。筆者借此東風，在這篇論文中重點探討課前三分鐘演講內容對語文閱讀教學的影響。

一、將課前演講與閱讀教學打通

上文談及，口語交際教學可以教學生學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力。顯然口語交際教學重在教會學生演講，而演講的材料須充分、生動，并上升到有說服力和感染力的高度。要做到這一點，則需要認真細致及個性化的閱讀。單讓學生走馬觀花、信馬由韁地閱讀很難做到這點，這時需要教師的指導，并將其化為閱讀教學的要旨。

如何將課前演講與閱讀教學打通，使之在真正意義上對閱讀教學產生積極的影響？筆者認為，一要使課前演講內容序列化，這樣學生的閱讀也會相應的序列化；二要閱讀經典作品。一句話即課前三分鐘演講內容的選材應為序列化的經典作品。

（一）課前演講的序列化

我們語文組正在探索堅持“課前三分鐘演講”制度的方案。完善課前演講內容，使之與閱讀教學掛鉤，形成課前三分鐘演講及相應閱讀的有序化。例如在高一進行詩歌朗誦單元的教學時，我們的演講要求便是給大家推薦一首詩歌，并進行朗誦；在進行散文閱讀教學時，我們根據教材中的篇目安排，提前給學生推薦閱讀篇目，學生在課前演講的內容便是不同作家的作品推薦；如此等等，不一而足。筆者認為這樣的序列化課前演講，既能在縱深處拓寬學生對某一板塊的認識，從而帶動相應的閱讀，又將有助于打造我們的品牌，從而使更多的人受益。

（二）依靠經典作品提升演講品位

僅做到序列化演講，還不足以提升學生的演講質量，指導學生閱讀課內外經典作品，并將其化為自身的演講語言，才能從根本上提升學生的演講熱情與綜合素養。所謂經典，不就是那些反映了人類共同思想和情感并且經久不衰地反轉過來作用與影響人類自身的那些或讓人沉思或讓人感動的作品嗎？經典閱讀具有歷久彌新的功效，它的意義與價值是在不斷的闡釋、充實中得到豐富和顯現的。指導高中生閱讀經典作品，并鼓勵他們結合自身的生活學習經驗加以詮釋，要比讀二三流作家的作品得到更好更快的成長。

高一時，可推薦學生讀徐志摩、戴望舒、艾青這些現代經典詩人的作品。這樣有利于學生對詩人及其作品進行個體的序列化探索研究，個性的閱讀與解讀自然能更好地提升學生的語文素養。關于經典散文，可推薦魯迅、周作人、胡適、葉圣陶、林語堂、徐志摩、豐子愷、朱自清、俞平伯、汪曾祺及國外梭羅、海倫·凱勒、惠特曼、泰戈爾、羅素、蕭伯納、蒙田、葉芝、紀伯倫等人的作品，這樣不僅能豐富擴展好的演講資源，而且還能培養學生檢索資料的能力，并由此愛上一兩位經典的散文家。在高二進行文言文教學時，不僅能就課本上出現的文言文講故事，還能補充諸如《子路曾晳冉有公西華侍坐章》、《鄭伯克段于鄢》、《馮諼客孟嘗君》等經典文言文，從而拓寬對《論語》、《左傳》、《戰國策》等經典作品集的研究。這樣，一流的選材加上經過思考后的演講，課前三分鐘將讓師生彼此如癡如醉的沉浸在經典作品的精神長河中。

課前三分鐘演講內容的選材為序列化的經典作品，在兩者打通的前提下，不僅能對當下的閱讀教學產生積極影響，還將為學生日后的演講閱讀打下堅實基礎。

二、運用課前演講內容激發學生閱讀興趣

當課前演講內容激發了學生的閱讀興趣后，我們的閱讀教學也將生機勃勃，漸入佳境。筆者認為，要想真正運用課前演講內容來激發學生的閱讀興趣，重點在于做到以下三點。

（一）教師結合實際、各顯神通

課前演講內容采用序列化的經典作品，固然能對閱讀教學產生積極影響，但并不代表一定能激發學生持久的閱讀興趣。換句話說，只有真正激發了學生的閱讀興趣，才能對語文閱讀教學產生根本性的影響。國外學者布魯納在“認知——發現說”中曾精辟的談到這一點。

世上沒有兩片相同的樹葉，每個班學生的認知水平、文學修養、實踐能力也各不相同。統一步調、千人一面，將扼殺基于學生特點從而謀求發展的契機。只有結合本班特點的嘗試，才可能各顯神通、切實有效。

筆者多年來一直堅持每日一摘的教學策略，要想對每一句經典名言做出自己獨到的詮釋，學生必需進行大量閱讀，才能持之有故、言之成理。第二天基于此的演講才能真正打動大家的心。我校2011級學生吳雨雯曾談及這還是最含蓄也最自然的師生溝通。我當然沒想到她會思考這么多，但至少每次的每日一摘因不限字數、形式，她反而更感興趣，寫得更認真，同時讀更多的書，將課內課外打通。個體雖然不能代表群體，但我在2008級學生中曾做過正式的調研，事實證明他們也普遍認為，這能提升自己的“輸入”水平，即閱讀能力。

當然，針對不同班級及不同學生，如何更好地設計每日一摘，提升與之匹配的課前三分鐘演講質量，將是筆者不懈探索的課題。

（二）學校開辟陣地，保障時間

我們調查了學生聽到文學經典這一概念后的反應，雖然22%的學生沒感覺，不明確閱讀經典的作用與意義。但78%的學生感到很震撼、很新奇，想要好好接觸文學經典作品，這足以反映學生在本質上還是熱衷于經典的。另一項調查顯示84%的學生非常希望與期待學校開設專門的文學經典閱讀與鑒賞課。

結合以上幾項調查研究，我們不難發現大部分學生蘊藏或表現出閱讀經典的興趣，只因沉重的課業負擔、無休止的考試、短暫的個人可支配時間與缺少相關閱讀課等因素，導致學生對閱讀的淡漠，長此以往，必將戕害學生的心靈，我們培養出的將是低素養的庸才。

要想解決這一問題，學校必須下決心，至少教師必須改變思路，開辟學生的閱讀陣地，一周拿出數節課，保障學生的經典閱讀時間并開設專門的文學經典閱讀與鑒賞課，從而以寫作為紐帶，提升學生課前三分鐘演講內容的質量，這樣勢必反轉過來提高學生的閱讀熱情，熱情激發興趣，從而良性循環。

（三）學生體驗成就，提升動力

如何讓學生體驗由閱讀經典帶來的課前三分鐘演講質量提升的成就從而進一步提升閱讀動力？

首先，要抓住高中學生特有的心理特征。他們不是沒有表現欲，而是由外顯轉為內隱。對于那些文章寫得好的，材料準備充分的學生要積極搭建平臺，教師主動請他們上臺說；對于那些寫得不是特別好卻愿意交流或個別真的寫得好又愿意主動上臺與大家交流的學生，我們應充分放手，讓他們主動上臺。

其次，做真誠的聽者。對于這些學生的精彩發言或部分發人深省的話語，教師應及時點評，進行藝術化的贊許，或借助同班學生聽眾的贊許進行權威強化。最后，可由這些同學將其演講稿打成電子版。用于布置學習園地，設計班刊等。

文學教育的方法主要是通過“陶情”與“陶性”兩個過程對學生施加影響。筆者認為，在積累整合、感受欣賞與思考領悟、應用拓展的基礎上，實現口語交際教學與閱讀教學對學生陶情與陶性的影響，教師結合實際，各顯神通；學校開辟陣地，保障時間；學生體驗成就，提升動力。那么便能運用課前演講內容激發學生的閱讀興趣，使課前三分鐘演講更深層次地推動語文閱讀教學。

三、課前演講對于閱讀教學影響的把控

如果說，激發了學生的閱讀興趣，課前演講內容將從深層次推動語文閱讀教學。那么，真正提升了學生的考試成績，而這又伴隨著學生演講、閱讀、寫作能力三位一體的提升所帶來，必將從一定意義上鞏固課前演講對閱讀教學的積極影響；反之無序列、無指導、肆意讓孩子進行課前演講，擠占正常教學時間，那么課前演講對閱讀教學則有可能產生負面的消極影響。所以，把控演講的質量與時間、保障閱讀與寫作的主體教學就顯得尤為重要。目前的閱讀題占全卷比例為53.5%，加之與閱讀相關的寫作，共占比88.5%，閱讀教學是否奏效，課前演講是否能對閱讀教學產生積極影響，在一定程度上可由考試成績反映。

筆者曾對比過進行課前演講與不進行的班級的學生上課狀態并且就同類型班級或分班時差距較大之后縮小差距的班級不同的考試數據進行過比對，發現常態化、序列化、成體系的課前三分鐘演講確實能推動我們的語文閱讀教學，從而提升學生的學習興趣與能力，進而提高寫作質量，較明顯地提升考試綜合成績。更重要的是，感受不同的演講內容，能夠讓學生在寬度、廣度及自己感興趣板塊的深度上得到不同程度的拓展與延伸。時間雖只有三分鐘，而三年的準備與歷練不僅能提升他們的綜合能力，更能培養一種堅持及踏實的信念，以點帶面養成做事的習慣，滲透在學生日后生活、學習、工作的方方面面。

當課前演講激發了學生誦讀的激情，學完食指的《相信未來》后，繼而產生對朦朧詩專題的極大興趣；當課前演講讓學生就蘇軾的《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》，蘇洵的《六國論》及其子蘇軾、蘇轍甚至明朝李楨的《六國論》展開比較渴求的時候，當學生熟練的由課內遷移到課外時，我們怎能說這不是語文閱讀教學的成功呢？而這正是源于學生發現探尋展示自我的課前三分鐘演講。當學生讀完韋莊《菩薩蠻》最后一句，進而利用課前三分鐘演講的平臺，評論“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”一句既可理解為因為江南的景致過于美好，故留戀江南，否則會產生“還鄉須斷腸”的感傷；亦可結合韋莊的時代背景理解告老還鄉，看到家鄉因為戰亂而滿目瘡痍的景象后肝腸寸斷，痛苦不已。當學生不再對參考答案頂禮膜拜，有了自己的解讀立場后，我們是否會為自己的教學智慧拍手稱快呢？通過課前三分鐘演講平臺的設立，學生探究閱讀文本的熱情高漲，為了使自己的演講更加出色，在此不經意間便培養了學生的懷疑精神、批判精神、超越精神及對真理執著追求的精神，這是時下四種極為寶貴的精神，有了它們，真正的“人”便豎起來了。

當這一切水到渠成時，學生演講、閱讀、寫作的能力與時俱進，學生的成績不斷提升，而這印正了哲人的話，“成功是優秀的副產品”。

把控住課前演講的質量與時間，進一步推動語文閱讀教學，待到時機成熟，每位老師的探索將更上一層樓。課前三分鐘演講對語文閱讀教學的負面與正面影響將呈現此消彼長的態勢，當學生的能力及相應成績有效鞏固了這一正面影響，我們又何愁語文教育的明天不是春風得意、欣欣向榮呢？

將課前演講與閱讀教學打通，序列化的選擇經典作品，高效開發“課前三分鐘”演講資源，進而教師結合實際、各顯神通；學校開辟陣地，保障時間；學生體驗成就，提升動力。三者結合，提升學生的語文學習興趣與素養，不僅要提升學生的學習成績，更重要的是增長學生才干，淬煉學生思想，鍛造學生人格，澡雪學生精神，那么課前三分鐘演講內容定能積極深入可持續地影響語文閱讀教學。

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