藥理學“第二課堂”活動的創新與實踐*

覃容欣 張波 周維英 周紅 陳曉紅 李小麗△

(1.第三軍醫大學藥學系藥理學教研室，重慶 400038；2.重慶福安藥業集團禮邦藥物開發有限公司，重慶 401121)

教學與管理

藥理學“第二課堂”活動的創新與實踐*

覃容欣1張波2周維英1周紅1陳曉紅1李小麗1△

(1.第三軍醫大學藥學系藥理學教研室，重慶 400038；2.重慶福安藥業集團禮邦藥物開發有限公司，重慶 401121)

藥理學在醫學生的理論體系教育中占有非常重要的地位，僅靠傳統理論課堂的知識傳授難以滿足科技創新時代對醫學生的總體要求。因此，利用形式多樣，豐富多彩的“第二課堂”活動作為傳統理論課堂的有力補充，對培養醫學生的學習興趣、創新能力與研究能力起了重要作用。

藥理學；“第二課堂”；創新；實踐

藥理學是藥學專業的主干課程之一，是聯系藥學與醫學、基礎與臨床的橋梁學科，在醫學生和藥學生的課程中均占有非常重要的地位。藥理學是一門主要闡明藥物與機體相互作用及其作用規律的學科，講授藥物的種類多，藥理作用多，難記憶，學生在學習過程中往往容易喪失興趣和信心。此外，傳統藥理學的講授往往注重知識點的講解，而忽視了醫學生的人文教育與創新意識培養。因此，如何提高學生學習藥理學的興趣，培養學生的創新意識與人文素質，將對完成藥理學知識的掌握，提高藥理學教學效果和鞏固教學質量至關重要。

“第二課堂”指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動[1-2]?！暗诙n堂”與課堂教學共同構成了完整的教育整體，其形式更加生動活潑，內容也更加豐富多彩，為培養學生的學習興趣及創新性思維提供了重要平臺，既是課堂教學的延續，也是“第一課堂”的有力補充。

鑒于藥理學學科和“第二課堂”教學形式的各自特點，本文就如何利用豐富多彩的“第二課堂”教學形式，激發學生學習藥理學興趣，培養學生的創新意識，創新能力及加強醫學生人文教育等方面提出了一些總結和體會。

1 傳統藥理學教學的特點與不足

一直以來，藥理學教學主要依靠理論課教學和實驗課教學兩種形式。理論課教學多注重理論知識的傳授，對人文知識的培養較為忽略，再加上藥理學內容中藥物種類繁多，作用機制與藥理作用等知識點繁雜，相互聯系也比較緊密，在課時有限的基礎上，大班授課時，容易出現“填鴨式”的教學模式，教師從頭“灌”到尾，很難調動學生的學習興趣與積極性，難以保證教學效果。同樣，實驗課教學也由于課時限制，往往只開設基礎的驗證性實驗，對學生的創新意識和能力培養有所欠缺。

在缺乏學習興趣和熱情的前提下，學生往往不能主動地獲取知識，更不要提有創造性的提出觀點。當大多數學生缺乏求知欲，會形成連鎖反應，導致學生整體缺乏獲取知識的主動性和自覺性，專業課程不能保證有效接受，更不要說人文知識的獲取，進而導致學生心理承受能力差，人際交往能力下等。如何調動學生的學習興趣和積極性，是急需解決的問題。

2 開展豐富多彩的“第二課堂”活動

日本心理學家保坂菜之介先生指出：“興趣是我們的原動力，對于有興趣的事情，不管是想它也好，或者去做它也好，都會使人感到高興和愉快。興趣能給予我們以強烈的集中力”[3]。濃厚的學習興趣可以產生較高學習效率。因此，結合“第二課堂”活動形式多樣，內容豐富等特點、不同學生的學習特點和各自實際情況、再加之教研室師資力量、本實驗室科研情況等具體條件，依次開展了豐富多彩，形式多樣的“第二課堂”活動，滿足不同層次的學生需求。

2.1 開展“講故事，學藥理”大型情景劇表演活動

藥理學的發展伴隨著藥物的發現與創新，在這其中蘊含著許多生動有趣又發人深省的故事。因此，我教研室開展了“講故事，學藥理”活動，先在護理專業試點，經過兩年的實踐，逐漸推行到全校各專業的學生之中。

活動形式主要為：由學生們自行組隊，查找藥理學歷史上的相關故事進行進一步創造性的活動(設計會話情境，安排故事情節，注重表演觀賞性等)將其變為各式各樣的表演形式如小品，情景劇，相聲，演講等等。經指導老師把關后進行舞臺表演，邀請學校專家教授就故事精彩性，內容科學性及舞臺表演觀賞性等各個環節進行評分，評比出一、二、三等獎及優秀獎若干名。活動推出后，受到學生們的熱烈歡迎，參與度很高，涌現出精彩紛呈的表演素材。如：“非誠勿擾”版抗菌藥物；“三國演義”版麻醉藥物，“甄嬛傳”版傳出神經類藥物等，還有許多關于藥物發現過程中的感人故事。實踐效果顯示：藥理學故事經同學加工后以情景劇形式表現，活動過程妙趣橫生，匯報內容讓人耳目一新，讓每位與會觀眾都輕松、愉快，捧腹大笑地享受了一次豐盛的藥理學知識大餐，讓略為枯燥的藥理學內容變得輕松有趣。整個活動充分的調動了學生學習藥理的積極性，寓教于樂，寓樂于教，受到了學生們的熱烈歡迎。

2.2 開展藥效學實驗興趣小組活動

傳統的藥理學實驗課程主要由于課時限制，開設的均為較為基礎的驗證性實驗，限制了學生創新意識的培養。為滿足部分學生對藥物研發過程的學習興趣，開設了藥效學實驗興趣小組活動，使學生們可以|“管中窺豹，可見一斑”。

藥理學的研究內容主要分為藥效學研究和藥動學研究。藥效學主要研究藥物對機體的作用，是評估藥物有效性的重要手段，是藥理學的重要研究內容之一。學生根據自身學習情況，自愿報名參加，一般10人一個小組，由一名經驗豐富的老師帶教。活動形式分為以下幾個層次開展：首先，在理論課內容的基礎上，進一步講解新藥研發的過程包括研發步驟及主要內容，藥效學的研究內容及重要性；其次，組織學生觀摩藥效學研究所涉及動物實驗的一些基本操作方法、技能等，如小鼠的尾靜脈注射法，眼眶取血，血清樣本和血漿樣本的制作，各組織臟器的取樣，大鼠的心臟，尾靜脈取血，家兔的灌胃給藥等等，讓學生們更直觀的了解藥效學研究的形式載體；第三，根據不同帶教老師的研究方向，指導各小組學員開展不同領域的初步的藥效學研究：如抗動脈粥樣硬化的藥物藥效學研究；抗感染的藥物藥效學研究，抗急性胰腺炎的藥物藥效學研究等。在這個過程中，學生們逐步掌握了藥效學研究的基本操作技能，如藥物劑量的設定，給藥方案的確定，觀察指標的測定等等。通過這個活動，學生們理解了書本上的種類繁多的藥物及其藥理作用是如何研究出來的，有的實驗甚至更直觀的重現了書本上講述的藥物的藥理作用，提高了同學學習藥理學的興趣和使命感。

2.3 開展學生專項科研課題研究工作

培養基礎扎實，具有一定科研和創新能力的綜合性人才是大學教育的一個重要目標。醫學教育，培養的人才不僅要治病救人，而且要善于發現診治過程中出現的問題，并能分析解決這些問題，甚至攻克疑難雜癥?！暗谝徽n堂”中的實驗課程及簡單的藥效學實驗并不能完全滿足這一培養目標。

針對本科層次的部分優秀學生，學校也啟動了大學生創新科研課題的申報工作，從政策上支持學生的科研工作。在這種形式下，我教研室鼓勵和指導全校各專業優秀的部分本科學生積極申報校級大學生科研課題，并有兩項學生基金獲得立項，使第二課堂真正從課內走向課外。在老師的指導下，學生通過查閱文獻、獨立設計課題研究方案、親身完成實驗過程，實驗完成后，整理實驗結果，查閱文獻撰寫綜述、論文等，也參加全省乃至全國學術會議，真正獨立完成一項完整的科研課題并從中受益匪淺。

3 “第二課堂”活動的意義

多年來，我教研室立足教學實踐，一方面推進教學改革，抓好“第一課堂”的知識講解，另一方面，不斷探索“第二課堂”的可能形式，為理論課堂做好有力補充。實踐經驗表明，開展“第二課堂”活動，具有許多重要意義。

3.1 開展“第二課堂”活動，可以培養學生對藥理學課程的學習興趣，推進人文教育與科學教育的融合

相對于傳統藥理學教學過程，“講故事，學藥理”的第二課堂活動采用豐富多樣的表現形式，將枯燥的藥理學知識寓于表演之中，寓教于樂，利于同學們記憶。此外，情景劇中先輩科學家面對困難孜孜不倦的求知進取精神也在無形中培養了同學們面對科學問題和人生難題時的永不放棄精神，對醫學學生的世界觀、人生觀、價值觀形成一種“潤物細無聲”式潛移默化的影響。

3.2 開展“第二課堂”活動，可以培養學生的創造性思維能力

21世紀醫學科學技術的發展和我國經濟迅速發展，對醫學人才提出更高的要求。在知識技能與素質方面更強調素質，要有高尚醫德醫風，更要求有較強的創新精神。對醫學院校大學生來講，創新并不是要求一定發明或發現了什么，只要在學習中有超出范圍的思考及解決方法都可以認為是創新。創新精神能使其對創新表現出強烈的情感需要，積極地發揮自己的各種才能，致力于醫學科學的未知領域創新[4]。從實踐經驗看來，第二課堂確實是提高學生創新能力的有效途徑[5]。如在抗感染藥物藥效學實驗中，需進行感染類疾病的實驗造模，老師先講述了經典的感染類疾病造模方法，會引起同學們的一系列思考，如每種方法的模型嚴重程度如何，對應臨床上的哪種感染類型疾病？有沒有什么方法可以更好的替代傳統的造模方法等等。在此過程中，同學們也提出了很多有建設性的想法和意見。

3.3 開展“第二課堂”活動，可以培養學生的學術研究能力

同上所述，學生利用已有理論知識和實驗技能，開展設計性研究實驗，與傳統的測量性、驗證性實驗相比，它更有利于培養學生的開拓精神和創新能力[6]，學生可通過充分地利用本實驗室現有的資源如常用的試劑、儀器來完成實驗，激發實驗激情。在此過程中，學生遇到問題會跟老師不斷討論然后制定下步實驗方案，在此過程中，逐漸培養學生的自主研究能力。經過幾年的實踐，本教研室指導的本科生已發表SCI論文3篇，最高影響因子3.5。

綜上所述，“第二課堂”作為理論課堂的延伸和補充，以其靈活的教學形式，新穎的內容，寓教于樂，對培養學生的學習興趣、人文意識、創新精神及學術研究能力等方面有著積極的意義。在今后的教學活動中，努力開展形式更多元化的“第二課堂”活動，為藥理學的教學添磚加瓦。

1 王曉如,贠大強. 第二課堂與課堂教學關系研究[J]. 青海民族大學學報(教育科學版), 2011, 31(1): 85-88.

2 丁丹,王芝華. 高校第二課堂育人模式探析[J]. 湖南科技學院學報, 2009, 29(2): 103-105.

3 楊婷婷. 第二課堂在英語教學應用中的幾點建議[J]. 中國科教創新導刊, 2009, 19: 117-117.

4 王萍玉,謝書陽. 結合第一課堂和第二課堂 培養大學生創新精神[J]. 遼寧中醫藥大學學報, 2009, 11(12): 211-212.

5 胡志安,黎海蒂. 找準第二課堂問題,加強學員素質教育——對深入開展學員第二課堂活動的思考和建議[J]. 四川生理科學雜志, 1999, 20(1): 47-49.

6 彭偉,周紅,李小麗,等. 寓科研于教學, 提高藥理學教學質量之芻議[J]. 四川生理科學雜志, 2013, 35(2): 94-95.

Innovations and practices of “the second classroom” activities in pharmacology teaching*

Qin Rong-xin1, Zhang Bo2, Zhou Wei-ying1, Zhou Hong1, Chen Xiao-hong1, Li Xiao-li1△

(1.Department of Pharmacology, The Third Military Medicinal University, Chongqing 400038;2.Fuan Pharmaceutical Lybon Pharm-tech Co., Ltd, Chongqing 401121)

重慶市2015年高等教育教學改革研究重點項目(編號：152057)；第三軍醫大學教育改革課題面上項目(編號：2014B03)

覃容欣，女，講師，主要從事抗感染藥物藥理學研究，Email：michel_0415@163.com。

△通訊作者：李小麗，女，副教授，主要從事抗腫瘤藥物研究，Email：plum18 1181@126.com。

2017-3-1)