追尋傳統節日教育的現實進路

黃瑞

如何在全球化的浪潮中，追尋傳統節日對于現代生活的文化意義，找到傳統節日教育的現實進路，讓青少年懂得并學會堅守民族文化之“根”，是中小學教育必須回答的課題。

隨著中國學生發展核心素養的出臺，已經走過15年的基礎教育課程改革進入新的歷史時期。核心素養是課程改革新的出發點和依據，課程改革則是落實核心素養的路徑和支撐。如何在已有課程體系的基礎上，基于核心素養進行課程改革的傳承與創新，成為擺在每一所中小學校面前的重要課題。我們認為，核心素養引領下的學校課程重構需要把握關聯、聚焦、融合三個關鍵詞。

關聯：建設與核心素養實質關聯的校本課程體系

課程是實現育人目標和辦學理念的重要載體。當前學校課程建設普遍存在一個問題，即每一類課程內在關聯性及與辦學理念之間的邏輯性值得進一步推敲。課程英文為course，有“道路”之意，也就是說課程從字面上可理解為為培養人設定的成長路徑。如果學校設定的每一類課程是一條成長路徑，最終所有課程設定的路徑都殊途同歸于學生的“核心素養”培養。那么，這些路徑之間應當有什么關系？是平行，還是交叉？每條路徑覆蓋的核心素養分別是哪些？哪些是獨有的，哪些是共享的？

借核心素養出臺的契機，學校可以對已有的校本課程體系進行修正和調整。首先，挖掘校本課程中每一類課程隱藏的最突出的核心素養。然后，評估已開設課程的實施情況，可從教師、學生、家長三個維度進行調查。最后，綜合考慮各方情況后對已有課程體系進行修正。一種情況是實施得較好的校本課程中所包含的核心素養既與學校辦學理念密切相關，也是學生核心素養中的關鍵維度，這類課程建設需進一步強化。另一種情況是課程實施得不好，核心素養提煉得不充分，雖與學校辦學理念相關，也應當合并或刪除。

這里介紹上海市教科院主持的基于學生核心素養的學校課程建設的一個案例。[1]

這所小學有著百年歷史，辦學之初就確立了“學會一技一藝，能夠自立于社會”的辦學目標。因循這一目標，學校到2010年已經開出了50多門課程，還有科技節、美術節、音樂節、體育節、品社節、安全節、“男孩節”和“女孩節”等一系列校慶節日，還有雛鷹小隊、公民活動等一系列德育課程。該小學課程數量多，但有些課程有重復交叉，有些課程則沒有關聯，呈點狀分布，沒有形成課程序列。為此，上海市教科院基于學校歷史進行了指向學生核心素養的課程規劃與設計。

首先，篩選出學校有發展潛力又有一定基礎的課程。具體做法是，列出3年內校內外所有顯性、隱性課程清單，請每位執教過這些課程的教師進行四個方面的分析：（1）我所開設的主題及培養目標；（2）我是如何選擇課程內容的；（3）我是如何實施這一門課程的，我所選用的教學方式和學生組織方式有什么

央視春節公益廣告《回家》中曾播放過這樣一組鏡頭：凌晨天沒還亮，從廣東肇慶出發的摩托車，從零散的一輛最后匯集成一支龐大的摩托車隊。在寒冬臘月里，這支摩托車隊風雨兼程，駛過泥濘，跨越大山，甚至在結滿冰雪的山路上滑倒，什么都不能阻撓他們，騎乘1300多公里，只為回到貴州山區老家，給孩子在春節親自穿上新衣……

它用畫面無聲地傳遞著“穿越千山萬水，只為了年終的那個團圓”的情感信念，深深地打動著每一位觀看者。

2017年1月25日，也就是除夕的前兩天，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，“第一次以中央文件形式專題闡述中華傳統文化傳承發展工作”。文件中專門提出，“深入開展‘我們的節日主題活動，實施中國傳統節日振興工程。”文件更明確提出實施中華傳統文化傳承發展工程要“貫穿國民教育始終”。

傳統節日蘊含著豐富的民族情感和人文精神，是中華文化中綜合性很強的一種文化形式。但是，近些年來，越來越多的青少年對過西方的節日樂此不疲，而對中國傳統節日缺少了應有的溫情與敬意，重視不夠，認識不深，參與有限，而這與學校教育、家庭教育乃至社會教育的缺失都有很大的關系。中國傳統節日對于中小學生“猶抱琵琶半遮面”，其獨具的文化魅力還需“千呼萬喚始出來”。如何在全球化的浪潮中，追尋傳統節日對于現代生活的文化意義，找到傳統節日教育的現實進路，讓青少年懂得并學會堅守民族文化之“根”，是中小學教育必須回答的課題。

親近傳統，挖掘傳統節日文化內涵

當前，零散的傳統節日教育并不缺乏，但系統而深刻地開展傳統節日教育的學校卻很少。這一方面源于功利化的應試教育大環境下，教育者對傳統節日教育的忽視乃至漠視，另一方面也與教育者自身對傳統節日文化的疏離不無關系。因此，要讓學生親近傳統節日，教育工作者首先要尊重傳統、親近傳統，能夠深刻挖掘和認識傳統節日的文化內涵。

湖南師范大學蔣紅斌教授梳理出了春節、清明、端午、中秋和重陽節中的道德意蘊，并建議學校將傳統節日蘊含的民族傳統美德與學生的思想品德教育和管理結合起來。

其一，喚起精忠報國的愛國情懷。中國傳統節日中，屈原是愛國教育的典范。他所體現的忠、義的精神，也成為愛國主義的一面旗幟。抓住三到五年級學生道德發展的關鍵期，適恰地結合這些節日組織相應的活動，讓學生在連續不斷地緬懷、瞻仰這些偉大人物的過程中既能寄托哀思，更可喚起學生的愛國主義情懷。

其二，滲透孝敬長輩的人倫教育。“孝”為核心的人倫道德是中國傳統文化的一大特點。幾乎所有的傳統節日，都體現著孝道的文化與傳承，每個節日都是培養學生孝行的良好契機。

其三，樹立慎終追遠的感恩意識。中國人民素有“飲水思源、慎終追遠”的傳統美德。感恩教育在小學階段還存在一定程度的缺失。節日特定的文化環境，如春節的賀年祝福，清明的掃墓祭祖，都表達著對親朋好友、先祖的感恩之情，若能引導學生在切身參與中加強體驗，無疑能培養他們慎終追遠的感恩意識，促進感恩行為的發展。

其四，追求團圓美滿的和睦教育。傳統節日貴人倫、重親情，是維系社會人際關系的重要情感紐帶。除夕吃年夜飯、守歲祈福；端午節又稱“女兒節”，婦女回娘家，女婿看望岳父母；中秋時家人共同賞月；重陽節注重孝敬長輩。學生參與其中，有助于改善當下人際關系冷漠的社會現象。

其五，培養強身健體的體育精神。清明、端午節都蘊含著強身健體的體育精神。清明適宜戶外活動，北宋時期，就有水上競標、拔河、蹴鞠等表演；端午節的賽龍舟習俗延續至今。

其六，激發樂觀向上的進取精神。節日是日常生活的調節點，也是調節心理的精神慰問品。學生從小就應樹立遠大的理想和樂觀向上的態度，學校充分利用節日中蘊含的道德意蘊，讓學生在回顧春節辭舊迎新的習俗，重陽登高——步步高升的韻味時，再次深入理解其蘊含的真諦，培養他們勇于進取的樂觀情懷。

立足課堂滲透拓展，從生命和文化深處“感知節日”

不妨來感受《人民日報》報道這個場景。

“那么多傳統節日都是農歷日期，為什么單單清明節是陽歷，每年不是4月4日，就是4月5日呢？”

課堂上，中山大學博士生導師、民俗學家葉春生提出了一個有意思的問題。話音剛落，底下的學生紛紛抬起頭來，面面相覷，繼而睜大眼睛，饒有興致地看著老師，全場鴉雀無聲。

“其實，清明原來不是一個節日，而是一個重要的節氣。清明一到，氣溫升高，正是春耕春種的大好時節。由于二十四節氣是根據太陽在黃道上的位置來劃分的，因此在陽歷中的日期是相對固定的。”葉春生娓娓道來。

學生聽完，恍然大悟；還有人仍在咂摸，意猶未盡。

雖然這是高校教學的一個案例，但是對中小學開展中國傳統節日教育也有啟示意義。傳統節日大多以自然節氣的規律性變化為依托，融入了天人合一、神話故事、人物紀念等內容，與語文、歷史、地理、數學、美術等眾多學科都存在某種關聯。因此，教師可以抓住教材中與傳統節日相關的內容，進行有機鏈接，設置能引發思考的問題，點燃學生對傳統節日文化的興趣。還可以在課后閱讀材料、考試等環節補充拓展傳統節日題材的內容，引導學生去探究節日背后的知識、情感和文化，從生命和文化的深處去感知傳統節日的內涵和當下意義。這就需要加強面向全體教師的中華文化教育培訓，提升教師的傳統文化素養水平。

構建主題活動課程，在參與體驗中“學會過節”

中國人民大學哲學系王穎博士認為：“傳統節日歸根到底是實踐性行為。今天要激發人們過節興趣，就必須尋找傳統節日中現代人（包括青少年）的需求點。”因此，傳統節日教育應該了解學生真實需求，創設注重參與感和體驗性的主題活動課程，讓傳統節日教育系統化、多樣化、生動化。

比如，近年來浙江省義烏市教育系統制作下發40個傳統節日、紀念日清單，梳理二十四節氣和傳統重要節日紀念日，通過學校教育活動，挖掘節日文化內涵，培育和踐行社會主義核心價值觀。

2015年，山東省濰坊市在全市中小學開展了“弘揚傳統節日文化 踐行社會主義核心價值觀教育活動”，以建立系統完善、家長參與的傳統節日教育活動課程體系，增強中小學生的民族認同感。活動內容包括：

各中小學抓住傳統節日的關鍵時間節點，立足實際，整合資源，遵循賦予時代內涵、注重實踐探究、親子互動體驗、課內外相結合等原則，開發傳統節日校本課程。

市教育局組織編寫面向中小學生、家長、教師的傳統節日讀本，免費配發到各中小學校。

面向中小學征集傳統節日的活動方案。內容包括活動目的、活動主題、活動計劃、活動保障、活動評價等。

面向全市中小學教師開展傳統節日資源包征集活動。內容包括PPT課件、微課程、課堂實錄等。

濰坊市教育局還聯合市文明辦等有關部門對征集的活動成果進行集中展示、宣傳、表彰，并在市政府教學成果獎中體現對學校、教師開展相關活動成果的肯定表彰。

2017年2月，陜西省寶雞市教育局印發了《寶雞市中小學2017年“我們的節日”主題活動方案》。方案設計了春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節等七個主要傳統節日的主題活動內容，指導各區縣、學校按照傳統節日的不同內涵和要求，突出“節日知識性、參與實效性、表現新穎性”的特點，設計恰當得體的文化活動，創設豐富多彩的活動載體，引導學生和家長共同參與活動，營造熱愛傳統節日、熱愛傳統文化的社會氛圍。

作家馮驥才認為，傳統存在于生活中，每個人都是傳統的攜帶者，要煥發傳統文化的精華，可以借用多樣方式，引導孩子們在生活中親近傳統，讓傳統漸漸成為一種記憶、一種認同、一種情懷。中央民族大學教授祁慶富指出，傳統節日所蘊含的文化情感最重要，只有有了文化情感才有文化認同。

中國的節日文化一直處于不斷吸納新文化元素和不斷自我完善之中。對青少年開展傳統節日教育，既需要做好節日文化內涵的挖掘和傳承，引導學生理解、感悟、認同傳統文化精神，也需要找到貼近學生、貼近生活、貼近情感的新載體、新形式、新路徑，引導學生做優秀傳統文化的倡導者、參與者、傳承者乃至新傳統的創造者，真正讓民族文化在他們心中深沉扎根、自覺踐行。