教師自組織是未來學校的標志

楊珍球

教師作為特殊的知識工作者，不再是被動地進行日復一日的重復工作，他們更需要有強大的研究力和創(chuàng)造力，才能引領孩子成長為適應未來社會的人。由研究和創(chuàng)造帶來的價值感和成就感，已然成為教師成長的內(nèi)驅力，自激勵是其最明顯的特征。

當學校管理開放和文化形成之后，就會自下而上涌現(xiàn)出一些自組織。教師自組織，是一所學校發(fā)展成未來學習型學校的標志之一。自組織會產(chǎn)生一些研究項目，項目組和個人工作室就是我們未來學校協(xié)同化治理結構的產(chǎn)物。這些教師自發(fā)的研究項目，打破學科和年級界限，完全基于教師的興奮點和學生發(fā)展的需求，基于共同的目標，由一批對此領域有“專長”或興趣的成員自發(fā)組成，在學校工作的各個領域中發(fā)揮著積極的帶頭作用和巨大的影響力。

項目產(chǎn)生：興趣與困惑

“我想成立一個教材解讀工作室。”自兩年前語文教師Y提出這樣的想法并落地實施開始，學校至今已自下而上產(chǎn)生了多個項目組和教學工作室：S老師的“活動課程項目研究組”，L老師的“家校合作項目組”，H老師的“主題教室項目組”，W老師的“主題課程項目組”，D老師的“個性案例研究組”，M老師的“分享式教學工作室”……

這些以個人命名的項目組和工作室是如何產(chǎn)生的呢？程序上是這樣的：

（一）自主申報。任何一名老師只要有想法，就可以帶著方案找學校自主申報。是否通過，須由申報人在全體教師會上演講后民主決議。

（二）全校演講。申報人除了要講清楚“為什么做”“怎么做”“做什么”，還要與全體老師現(xiàn)場對話，接受老師們的質疑，預測風險，判斷此項目研究的可行性。

（三）雙向選擇。采取雙向選擇的方式進行，先由教師根據(jù)項目組負責人的闡述，自愿選擇參與哪個項目，可以不選或多選。項目組負責人根據(jù)報名情況，篩選出4—7名核心成員。選擇過程一般持續(xù)一周，因為大家相互溝通的行為目標更多的是指向“我們要到哪里去”“怎么去”，而非單純產(chǎn)生選擇的結果——“我們是誰”。

（四）協(xié)作研究。要求每個團隊的成員在7人以內(nèi)，可以組成“個人+流動”小團隊研究的模式。比如說，Y老師的“分享式教學工作室”因報名參與人數(shù)較多，而“分享式教學”可探尋的空間又很大，故他就廣納賢才，有時組織2—3人研究數(shù)學課堂模式，有時是3—5人跨學科地研究課堂規(guī)則的建立，有時是2個人解讀學生……一旦項目組或工作室成立后，做什么、什么時候做，由大家自己決定。

如果說興趣與困惑是項目組組建的重要元素，那么在組建的過程中，形成共同的目標就成了項目經(jīng)營的第一要素。

項目經(jīng)營：愿景與發(fā)現(xiàn)

如何協(xié)作研究？以D老師的“個性案例研究組”為例。

（一）收集案例。典型案例哪里來？在日常的教育教學中去發(fā)現(xiàn)。案例組的老師們經(jīng)常主動找大家交流，捕捉有意義的話題；從閱讀老師們寫的“每周一得”中篩選具有代表性的案例；有意識地關注、研究兒童，尋找身邊的故事……這是一個長期尋找的過程。

（二）分析案例。有話題后，大家需要分析原因、尋找策略。因為不僅要想辦法解決問題，還要探究背后的道理，所以要查閱大量的資料，閱讀相關的專著。有時為了觀測某一策略的效果，甚至需要走入家庭，深入溝通……這是一個持續(xù)關注的過程。

（三）提升策略。時機成熟后，牽頭人就開始在全校邀請有興趣的老師開圓桌會議。為了能借鑒到同伴更好的觀點，需要自做道具，用情境表演的方式呈現(xiàn)案例，讓大家在輕松的氛圍中一起探討，提升策略……這是一個不斷碰撞的過程。

（四）歸納整理。當案例累計達到一定數(shù)量時，大家發(fā)現(xiàn)可以進行分類整理，尋找教育的規(guī)律。這雖是一項“技術活兒”，但案例組的老師們有行動，他們依據(jù)學校發(fā)展圖譜的課程標準進行整合分類，他們的目標就是先整理成冊，再出書……這是一個持久跟進、不斷完善的過程。

不斷地爬臺階，不是為了去尋找開啟每一類孩子心靈的萬能鑰匙，而是為了尋找教育的制高點，更好地服務于每一個孩子。

項目管理：分享與激勵

學校一直倡導一種民主、包容、欣賞、支持、倡導的組織文化，那該如何支持這種純“民間組織”呢？

安全保障。一是經(jīng)費支持。給予研究團隊一定的研究經(jīng)費。多少是次要的，關鍵是用這種方式鼓勵老師們往前走。二是資源支持。根據(jù)需求，學校針對研究話題定期請進一些“大家”來對話，鼓勵教師與專家對接，建立聯(lián)系。三是政策支持。純民間組織行走肯定有快慢之分，包容落伍者，在等待中讓老師們尋找自身存在的價值，甚至允許散團，讓老師們在自我發(fā)現(xiàn)中尋找自身發(fā)展的方向。

分享平臺。走得快的組織，學校倡導他們自主在校內(nèi)和大家一起分享其研究歷程、故事，在對話中促進思考。借助每一次接待外來參訪的機會，傾聽客人的聲音，或發(fā)現(xiàn)問題，或鼓勵前行。分享就是為了更好地發(fā)現(xiàn)與反思。

非常規(guī)行政推動。走得慢一些、甚至停下來等待的小團隊，如何支持他們堅定地走下去？全體行政成員得參與進來。一是走動管理，經(jīng)常走下去看一看、問一問、幫一幫，很多金點子、困惑就在這種走動的過程中得到傳遞和疏通。二是跟蹤參與，每個行政人員重點跟蹤一個小組，和他們一起經(jīng)歷改革的過程，只有充分體驗了才能夠掌握更全的信息。三是引進資源，每個項目組走到一定的階段后，都會遇到新的瓶頸，學校層面則會及時引進專家給予點對點的實踐指導。

激勵導向性評價。每學期期末都要舉辦一場“我們作為研究者分享會”，很多兄弟學校代表參會交流，讓老師們感受到自己的成長和努力的價值。分享前，老師們會自主申報各種獎項；分享時，每一個個體，每一個群體都會將工作中最有價值的故事、經(jīng)歷分享給全體老師；分享后，全體老師通過投票選舉產(chǎn)生出各種團隊和個人獎項。

我們倡導將多元評價更多地指向團隊，但也會充分尊重個體評價的結果。學期末，每個老師都會得到不同的獎勵，獎勵的方式有兩種：發(fā)紅包和兌換“夢想獎”。大家都會將獎金用于團隊活動，無論在哪里活動，其實都在研究。“夢想獎”是出書、外出學習或邀請領導給家人送祝福，等等。這些兌獎方式向內(nèi)激勵著老師們一路前行。

項目發(fā)展：堅持與需求

實踐證明，30%的老師做好后，能帶動70%的老師。學校以點帶面涌現(xiàn)出了一些更草根的小組織：有以班為單位的課程整合研究組，有以年級為單位的學生評價討論組，有跨年級、跨學科的大型活動課程討論組……大家更多地是為了共同興趣和共性困惑聚在一起。

“《神筆馬良》音樂劇中的背景音樂全部來自三年級的音樂教材，說實話，就是靠這一點支撐著我完成了這個音樂劇的排練。”301班“傳統(tǒng)文化”主題課程整合組牽頭人、音樂老師H有感而發(fā)。幾個月來，從寫劇本到排練，不是一個簡單的加法課程，如何以《神筆馬良》為載體，培養(yǎng)孩子的同理心、愛國心、責任心？美術老師P將“皮影”用到了“馬良”的畫筆中；語文老師Q將1-3年級所有的古詩整理出來，和音樂老師H一起用三年級音樂書中的欣賞曲教孩子們唱詩；形體老師Z根據(jù)三年級孩子形體課程目標給孩子們編排了幾套“情境操”；數(shù)學老師L將周長引入了道具的制作中。這種整合，不局限于本冊的教材，老師們嘗試從單學科縱向和跨學科橫向打通去突破，有了課程校本化的意識。

數(shù)學老師X就是典型的被孩子們的需求“倒逼”成長的例子。“起初只是出于好玩才玩魔方，沒想到孩子們很感興趣，逼著我必須天天研究，最后我居然在科技比賽中奪冠。”這種自發(fā)組成的老師和孩子的小團隊，激發(fā)的不僅是老師們研究的興趣，更提高了老師的專業(yè)素養(yǎng)。

孩子們往往比成人更容易接受新的事物，他們敢于挑戰(zhàn)，會創(chuàng)造出很多的預想不到。什么“模擬聯(lián)合國””法庭審判”……屬于孩子們自己的項目組也開始不斷涌現(xiàn)。孩子們帶給我們強烈的沖擊：老師有什么樣的體驗，才會把這種體驗傳遞給學生。

在學校協(xié)同化治理的結構中，像項目組和個人工作室這樣的自發(fā)小組織，組成了教師學習與發(fā)展的聯(lián)盟共同體，它們以更靈活、更自主、更能發(fā)揮同伴互助作用以及更有利于培養(yǎng)“領袖”等優(yōu)勢，成為促進未來學校教師專業(yè)成長的重要組織形式。