普通話水平測試常見非語音失誤分析

摘 要：普通話水平測試不僅要測查考生語音的標準程度，還要測查其詞匯、語法的規范程度。而考生往往只重視糾正語音存在的錯誤或缺陷，卻忽視了非語音失誤對普通話測試成績的影響。本文剖析了考生在朗讀詞語、短文和命題說話時，在輕重音格式、停連和語調的處理、詞匯及語法的規范程度等方面常見的問題，并闡述了避免失誤的方法和技巧。

關鍵詞：普通話水平測試 非語音失誤

普通話水平測試（Putonghua Shuiping Ceshi，縮寫為PSC）是一種標準參照性考試，是對應試人掌握和運用普通話的標準和規范程度的檢測，是對應試人運用普通話進行交際溝通的能力水平的評價，其目的是評定應試人普通話所達到的水平等級。通過測試，可以促進普通話的推廣和普及，并在此基礎上逐步提高全社會的普通話水平，提高現代漢語規范化的程度。

“非語音因素”是指除語音以外的，影響普通話測試成績的因素。包括應試人朗讀詞語、短文和命題說話時輕重音格式是否得當，朗讀短文時停連、語調的處理是否恰當，說話時詞匯、語法使用是否規范等。在普通話測試中經常發現，有一些考生的語音面貌比較好，但是卻沒有取得高分，究其原因，就是非語音失誤出現較多。

一、普通話水平測試中存在的非語音因素

《普通話水平測試大綱》規定，普通話水平測試的內容包括普通話語音、詞匯和語法[1]。換言之，就是說普通話水平測試不只考查應試人語音的標準程度，還要考查其詞匯和語法的規范程度。

下面逐項分析普通話水平測試卷中存在的非語音因素。

1.讀多音節詞語

這一項除測查應試人聲韻調的發音標準程度以外，還測查應試人上聲變調、輕聲、兒化等讀音的標準程度。在這一項中，上聲與上聲相連的詞語不少于3個，上聲與非上聲相連的詞語不少于4個，輕聲不少于3個，兒化不少于4個。另外，還要考查應試人在朗讀雙音節詞語、三音節詞語、四音節詞語時對輕重音格式的處理是否得當。

2.選擇判斷

這一項的測試目的是測查應試人使用普通話詞語、語法的規范程度，不是必考項，各省、自治區、直轄市語言文字工作部門可以根據測試對象或本地區的實際情況，決定是否免測該項。

選擇判斷包括詞語判斷10組，目的是測查應試人掌握普通話詞語的規范程度；量詞、名詞搭配10組，目的是測查應試人普通話量詞和名詞搭配的規范程度；語序或表達形式判斷5組，目的是測查應試人掌握普通話語法的規范程度。

3.朗讀短文

此項測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在測查聲母、韻母、聲調讀音標準程度的同時，重點測查連讀音變、停連、語調以及流暢程度。

評分標準共有6個方面：（1）每錯1個音節，扣0.1分；漏讀或增讀1個音節扣0.1分；（2）聲母或韻母的系統性語音缺陷，視程度不同扣0.5分、1分；（3）語調偏誤，視程度不同扣0.5分、1分、2分；（4）停連不當，視程度不同扣0.5分、1分、2分；（5）朗讀不流暢（包括回讀），視程度不同扣0.5分、1分、2分；（6）超時扣1分。在這6個評分標準中，漏讀、增讀、語調偏誤、停連不當、朗讀不流暢、超時等均屬于非語音因素。

4.命題說話

此項考查目的為測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查其語音的標準程度、詞匯語法的規范程度和自然流暢程度。評分標準包括三個方面：語音標準程度，共20分；詞匯語法規范程度，共5分；自然流暢程度，共5分。從評分標準可見，詞匯語法規范程度和自然流暢度都屬于非語音因素。

二、普通話水平測試非語音失誤分析

（一）詞語的輕重音格式失當

普通話詞語的輕重音細分為四個等級，即：重音、中音、次輕音、最輕音。雙音節、三音節、四音節詞語大多數最后一個音節讀為重音。雙音節詞有三種：“中·重”格式占絕大多數，如“老師、命運、軍隊”等；“重·次輕”格式如“聰明、手藝、嬌氣”等；“重·最輕”格式如“耳朵、媽媽、莊稼”等，就是通常所說的輕聲詞。三音節詞有三種：“中·次輕·重”格式占絕大多數，如“詠嘆調、西紅柿、電視機”等；“中·重·最輕”格式，如“胡蘿卜、同學們”等；“重·輕·最輕”格式，如“朋友們、姑娘家”等。四音節詞有兩種：“中·次輕·中·重”格式占絕大多數，如“高高興興、坑坑洼洼、曲曲彎彎”等，“中·次輕·重·最輕”格式極少，如“外甥媳婦、如意算盤”等。

在測試時，我們經常發現，一些考生在朗讀和說話時只注重聲母、韻母、聲調的標準讀法，卻忽視了輕重音格式的規律，嚴重影響聽感。例如：在說非輕聲、非輕讀的雙音節詞語時，喜歡重讀第一個字、輕讀第二個字；在說“中·次輕·重”格式的三音節詞時，把第一個字重讀、第三個字輕讀；在說“中·次輕·中·重”格式的四音節詞時，往往重讀第一個字，輕讀第四個字。

（二）朗讀、說話停連不當

停連，包括停頓和連接，是朗讀或說話語流中聲音的暫時中斷與延續。停頓或連接不是任意的，而是要服從朗讀和說話的思想內容、結構脈絡和聽者的心理需求。因此要確定好停連的位置、時間和方式，做到連到好處，停在妙處。

停連一般可以分為標點符號停連、語法停連、生理停連和感情停連。

標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號的停頓時間略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間長于逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間要比頓號長一些。

語法停連是句子中間的自然停頓或連接，是為了強調、突出句子中的主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而作的短暫停頓。例如：“他是我∧唯一的朋友。”在“我”的后面有一個短暫的停頓，是為了強調定語“唯一”。

生理停連產生的原因是：有時一些比較長的句子需要中間停頓一下用來換氣，但是不能破壞語義的完整性。例如：“這就是被譽為‘世界民居奇葩、∧世上獨一無二的∧神話般的山區建筑模式的∧客家人民居。”

感情停連不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停連處理，它的特點是聲斷情連。例如：“山∧朗潤起來了，水∧漲起來了，太陽的臉∧紅起來了。”朗讀時，“山”“水”和“太陽的臉”后面沒有標點的地方也應該作停頓，這樣，朗讀起來才會有對稱之美，抑揚頓挫之感。再如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，∧都開滿了花趕趟兒。”朗讀時，在“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”有標點符號的地方并沒有停頓而是連接，是為了展示春天各種樹木的花朵競相開放、爭妍斗艷的熱鬧場景。

次考生容易出現停連不當的失誤。如一位考生朗讀作品39號時是這樣來停頓的：“育才小學∧校長∧陶行知∧在校園∧看到學生王友∧用泥塊∧砸自己班上的同學，陶行知∧當即∧喝止了他，并令他∧放學后∧到校長室去。”這位考生的停頓太多，破壞了語義的完整性。

再如一位考生這樣讀作品45號：“西部地區又是少∧數民族及其文化的集萃地，幾乎包括了我國所有的少數民族。”這位考生在“少”和“數”之間作了一個停頓，造成了語義的肢解。

（三）朗讀、說話語調不當

語調是指朗讀、說話時貫穿于整個語句的聲音高低升降的變化。根據句子表示的語氣和感情態度的不同，依據句末的尾音，可以把語調分為四種，即高升調、降抑調、平直調、曲折調。

高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是用于表示憤怒、緊張、警告、號召、驚異的句子，語調前低后高、語勢上升。例如：表疑問的“今天是幾號？”，表反問的“難道他不是一個無私的人嗎？”，表號召的“讓我們齊心協力戰勝困難！”等，都應該用高升調。

降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝愿、沉痛、悲憤等感情的句子里，語勢逐漸下降，末字低而短。例如：表贊揚的“似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”，表沉痛感情的“讀小學的時候，我的外祖母去世了。”，表自信的“烏云是遮不住太陽的！”等等。

平直調一般多出現在敘述、說明或表示思索、嚴肅、冷淡、追憶、悼念等句子里，語調始終平直舒緩，語勢沒有顯著的高低變化。例如：敘述語氣的“兩個同齡的年輕人同時受雇于一家店鋪，并且拿同樣的薪水。”，表思索的“他想是向爸爸媽媽要錢，還是自己掙錢。”等等。

曲折調常用于表示特殊的感情，如含蓄、諷刺、譏笑、夸張等句子里。語勢有較明顯的起伏，或先升后降，或先降后升，末尾音也往往伴以特別的加重、拖長，形成一種升降曲折的變化。例如：表諷刺的“你是好人，你是全世界最好的好人！”等等。

在進行普通話水平測試時，我們發現，有些考生盡管聲母、韻母發音較好，但是卻會因為語調上的偏誤而影響測試成績。例如在朗讀短文時，為了達到抑揚頓挫的效果，喜歡用高聲調和曲折調，如朗讀作品1號：“那是力爭上游的一種樹↗，筆直的干↗，筆直的枝↗。”朗讀這句話應該用降抑調或者平直調，而有的考生卻選用了高升調。再如“命題說話”項測試中，抽到像“童年的記憶”“我尊敬的人”“難忘的旅行”“我的朋友”等敘述型話題的考生會講述一段故事，多為敘述性的語言，用平直調這種舒緩、變化不明顯的語調比較合適，而有些考生卻喜歡用高升調或曲折調，認為這樣就是所謂的“抑揚頓挫”，使自己的語言變得生動、活潑，能獲得高分，其實不然。有的考生因為說話習慣的緣故，多用降抑調，語調一直比較低沉，哪怕是在講述一件開心的事情、表達積極樂觀的情感與態度時，仍然使用這種語勢逐漸下降、令人壓抑的語調，沒有將語義準確地表現出來。

（四）詞匯不規范

1.嘆詞、語氣詞使用頻率過高

嘆詞是語法學術語，是表示感嘆、呼喚、應答的詞，常用的有“哈哈、唉呀、啊、哼、呸、哎喲、咳、哦、喂、嗯、哎”等，有時用來表示驚訝、贊美、埋怨、嘆息等感情，有時起到呼喚、應答的作用。語氣詞是表示語氣的虛詞，常用在句尾或句中停頓處表示種種語氣，常見的有“的、了、么、呢、吧、啊”等。有的考生受到平時說話習慣的影響，幾乎在每一句話的結尾處都使用語氣詞，也有的考生受到港臺語言、網絡語言的影響，在說話中時常出現一些時髦的嘆詞，如“哇”“哇噻”“耶”等，這些勢必會極大地影響語言的規范性。

2.使用方言土詞

有的考生說著普通話的語音，卻習慣性地使用方言詞語。如徐州地區的考生經常使用的方言土詞有：將“蜻蜓”說成“光光蜓”，“扔”說成“扳（上聲）”，“臟”說成“塝”，“什么時候”說成“贓（陽平）晚”，“摸”說成“不摟”或“擺乎”，“中間”說成“當央”，“剛才”說成“將將”等。

3.濫用網絡語言

隨著互聯網技術的飛速發展和移動通信終端的普及，中國進入了自媒體時代，創造出了一批網絡詞語。

考生在普通話測試中使用頻率比較高的一些網絡詞語有“頂、萌、控、東東、傷不起、挺、潮、宅、雷（人）、菜鳥、給力、達人、八卦、浮云、有木有、hold住、賣萌、親、腫么了、賣萌、坑爹、你懂的”等。如果使用一些常用的、約定俗成的網絡詞語，是不扣分的，但是使用了生僻的、自造的詞語就會被扣分。

4.口頭禪頻密

口頭禪原指和尚常說的禪語或佛號，現指經常掛在口頭上而無實際意義的詞句。考生在“命題說話”項測試中由于準備不充分、思維能力比較差等原因，會經常使用“這個、那個、就是、然后……”等詞語，造成了語流的不連貫。

（五）語法不規范

1.使用病句

搭配不當，主要是動賓搭配不當，如：“大樹冒著枝繁葉茂給人們乘涼”“我的假日生活比較喜歡旅游”“小草向我們表達著春天的季節”。

句子成分多余，如：“各位老師們”“小鳥在我們的樹上嘰嘰喳喳地叫著”“有些人沒有朋友的原因，是因為他們太自私，沒有顧及到其他人的感受”。

用詞不當，如：“春天再也不用像冬天一樣穿著憨厚的衣服”“我們要養成手衛生習慣”“我要把做人的基本道德全部受用給孩子”“花園里盛滿了五顏六色的小花”。

句子成分殘缺，如：“通過這篇故事，使小朋友們認識了這個可愛的小熊”“我們必須互幫互助的好品質”“我們要全面發展幼兒”。

2.使用方言語法格式

有的考生使用了方言特有的語序，如：普通話里的“南京快到了”，吳方言說成“南京到快了”；普通話里的“給我一本書”，江淮方言和吳方言說成“給一本書我”；普通話里的“回家”，徐州方言說成“家走”。

也有考生使用了方言特有的句式，如“有”這個字一般作動詞用，與后面的名詞構成動賓短語。近年來，由于受到港臺話的影響，一些追求時髦的考生將“有”用于動詞前面，把“有”當成表示肯定的副詞來用，造成“有”和后面動詞的重復，出現兩個謂語，如“有吃過”“有看過”。實際上，這樣的“有”字純屬畫蛇添足。

還有考生使用了方言特有的量詞，比如表示“人”的名詞，普通話中只能與量詞“個、批、幫、位、群”等搭配。但是在有些方言中，可以與量詞“只、條、塊、根”搭配，如“爸爸給我買了一張車”。

從以上分析不難發現，非語音因素在普通話水平測試中始終存在，對測試成績的影響非常大，因此要提高考生的思想認識，強化培訓，幫助他們減少非語音因素的失誤。以往在培訓時我們總是把精力放在語音因素方面，常會忽視非語音因素。筆者建議，首先要提高普通話教師和培訓教師對非語音因素的重視程度，只有教師重視非語音因素，才能在教學和培訓中提醒考生注意，幫助考生糾正。其次，提高考生對非語音失誤的認識，考生只有意識到非語音失誤對測試成績的影響，才會努力去克服非語音因素的負面影響。

參考文獻：

[1]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試

實施綱要[Z].北京：商務印書館，2012.

（高昕 江蘇徐州 徐州幼兒師范高等專科學校 221004）