生物解題建模正當時

晏廷波

模型是對原型的抽象和概括，人們通過研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì).《普通高中生物課程標準》指出：要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用，人教版必修一《分子與細胞》不僅介紹了模型的類型，同時向?qū)W生提供活動的樣本，例如光合作用過程的圖解（概念模型）.考綱明確要求考生具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力，包括建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法.在高中生物教學(xué)中，恰當運用模型建構(gòu)教學(xué)，能為學(xué)生提供解決問題的原型，指導(dǎo)學(xué)生探索，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以下是筆者在教學(xué)中的一些探究，以期與同行進行交流.

一、“補償點”移動問題

光照條件下，植物光合作用強度與呼吸作用強度相等時所對應(yīng)的光照強度、CO2濃度分別稱為光“補償點”和CO2“補償點”.環(huán)境條件改變時“補償點”移動問題是考查的難點和熱點，建立數(shù)學(xué)模型可以幫助師生直觀感受“補償點”的移動情況.

例1科學(xué)家研究20℃時小麥光合作用強度與光照強度的關(guān)系，得到如圖1所示曲線A，請據(jù)圖分析回答：

（1）其他條件適宜，當植物缺Mg時，b點（光補償點）移動方向為（填“左移”“右移”或“不變”）.

二、“從性遺傳”問題

從性遺傳是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個體性別影響的現(xiàn)象.涉及從性遺傳的問題時，師生往往受困于表現(xiàn)型、基因型和性別之間的關(guān)系.建立數(shù)學(xué)模型可以達到快速判定基因型所對應(yīng)的表……