關于城鄉接合部初中作文教學的思考

梁小云

科學技術的發展給我們的生活帶來了很多方便，卻也帶來了新的問題。有了電話，人們便懶于執筆寫信了；有了電視，人們便懶于讀書看報了……于是，人們慢慢覺得寫作沒有什么必要了。中學生，特別是城鄉接合部的中學生，一提起寫作文就犯難。即便是寫了作文，也多是無病呻吟之作，或者是空話、套話，沒有真情實感，沒有具體可感，眾口一詞，千人一面，寫作思路狹窄，內容干燥單調，語句平淡乏味。而作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現，這是語文老師必須重視的一個問題。

作文是需要長期堅持、積累的，不可能像其他科目那樣“立竿見影”。城鄉接合部的初中生比較特殊，眼界較狹小，閱讀書籍的興趣不濃，知識容量小，于是他們的作文就出現了內容虛假化、意義拔高化，這樣的作文是不能打動人的。關于如何提高城鄉接合部初中生寫作水平，筆者提幾點自己的見解。

一、提高學生寫作的興趣

“水不激不躍，人不激不奮。”培養和激發學生的寫作興趣是提高寫作教學效率的重要途徑。城鄉接合部初中生因本身知識、能力等因素害怕寫作文，把寫作視為畏途。可通過以下幾個途徑激發興趣：

1.多看，多讀，多感受

城鄉接合部的初中生不喜看書，而寫好作文必須吸取前人文章的營養。所以，要利用一些時間給學生讀讀美文，讓學生在潛移默化中接受文學熏陶和有益的啟迪。他們喜歡看電視，所以我們還應該重視指導學生從電視中吸取有益的營養。新聞、電視散文、百家講壇等節目既有濃濃的文化氛圍，又可以提高學生的思想水平。

積累材料，遷移運用。積累在作文中有十分重要的作用。“博觀而約取，厚積而薄發。”學生記憶倉庫里貯存的素材多寡，直接關系到作文的質量。所以，要培養學生養成積累素材的良好習慣，多做讀書筆記，勤寫觀察筆記，把平時看到的、讀到的、感受到的都記錄下來，成為寫作的“源頭活水”。

2.利用批改激發作文興趣

多鼓勵，少批評。發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步都應該及時地給予表揚。

快速批閱，及時反饋。學生交上作文，渴望很快得到結果，所以老師應及時批閱、及時發放，既讓學生盡快品味到作文成功后的喜悅，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足。

批改具體，不空泛。不僅在字詞句上進行具體批改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇等問題上進行具體的批改，這樣學生的作文才能得到確實的提高，學生明確地感受到進步，相應地寫作興趣就會更加濃厚。

二、提倡模仿

模仿是學習、掌握技能的重要方法之一。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范。如后世很多散文家、小說家都模仿司馬遷的《史記》善于運用語言、動作表現人物性格的寫作方法。模仿的針對性強，有法可循，降低學習難度，又能收到明顯的效果。對寫作能力不高的學生，我們要提倡模仿和借鑒范文。模仿是創新的一步，但不能一味模仿，所以模仿時還要加以創新，培養好文風。

三、培養學生豐富的想象力

學生寫作水平低，這與他們缺乏想象力有很大的關系。作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學。”離開了想象就寫不出好的文章。所以，我們要注意培養學生的想象力。

不少初中生覺得無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣思考。其實，引起我們關注和興奮的事時有發生。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”觀察是獲得作文素材的重要手段之一。在平時的教學中，我們必須培養學生養成觀察感知的習慣。讓學生熱愛生活、積累生活、思考生活，這樣才能擁有自己的思想，對周圍的人、事物有自己的看法見解，描寫的事物越生動形象。所以，我們在平時就要注意引導學生全面細致地觀察社會生活中具體的人、事、物。如身邊人的外貌、言談舉止、性格思想等；身邊事情發生的過程；景物的聲色；事物的外形特征等。要教導學生有目的、有意識、有系統地進行觀察，持之以恒，以培養其敏銳的觀察力，為寫好作文積累素材，從而培養學生豐富的想象力。

另外，教材里的課文都是名篇佳作，內容極其豐富，蘊含作家的想象力也極為豐富，我們在教學課文的過程中也可以充分利用文中生動的語言、精彩的情節來激發學生的想象力。作文是語言和思維的綜合，城鄉接合部的初中生寫作思路閉塞，我們可以設計一些形式活潑的作文訓練使學生的思維充分展開，如想象作文和續寫作文。如《我的叔叔于勒》一課，可讓學生想象若菲利普夫婦在船上發現于勒是一個百萬富翁，他們又會是怎樣的表現。《沁園春·雪》一課，可以讓學生想象文中描繪的北國風光，改寫成散文……這樣可以提高學生的寫作興趣，培養學生的想象力，同時也培養了學生的思維靈活性、獨創性。

四、進行作文分層教學

城鄉接合部初中生個體存在差異（認識能力、興趣和才能等），在寫作方面，也就存在良莠不齊的現狀：有部分學生已可以寫出文從字順的質量較高的作文，有部分只能寫不完整的片段，更有不少學生寫小片段也存在難度。而我們的作文訓練，經常都是對所有的學生出統一的作文題目，做統一的作文要求，進行統一的寫作指導。這樣會導致一部分學生覺得要求太低，一部分學生要求太高。久而久之，會造成學生對作文喪失興趣的狀況。

作文分層教學是根據班級學生寫作水平差異，進行分層分類，按不同的分類確立分層的目標，布置分層的寫作內容，設置分層的寫作要求，進行分層的寫作指導，并對作文進行分層的評價。具體而言：

學生分層，即根據學生在片段訓練或作業中所表現出來的對語言文字的應用能力來判斷，一般分三四個層次，以更好地進行有針對性的分層教學。

目標分層，即根據不同層次的學生情況，為其確立不同的提高和訓練目標。確立的目標應該是學生通過努力能夠達成的，又不是毫不具難度的或是難度太大無法企及的。對后進生確立的低層目標要適當“保底”，但對尖子生的目標要盡量開放，不“封頂”。

任務分層，即對應不同層次的不同目標，在具體實施訓練的時候向學生下達具體的可實施的任務，任務的數量適度。

指導分層，即學生是寫作活動的主體。每個學生的個性不同，對生活的觀察和體驗必然不同，指導學生作文，要引導學生發揮各自的創造性，寫自己獨特的生活與感悟。

評價分層，即不同層次的學生作文要用分層次的標準進行衡量和評價。只要學生在自己的層次上達成了相應的目標或有所突破，就應該得到肯定和表揚。這樣才能漸漸提高學生的寫作積極性。

總之，要走出城鄉接合部作文教學的困境并非易事。我們應從實際出發，尊重城鄉接合部初中生作文的實際情況，在此基礎上大膽創新，探求有效的教法，讓學生樂意寫作，學會寫作。

（作者單位：寧夏西吉縣第三中學）