小學地方課程架構與實施的探索

朱玲敏

（杭州江南實驗學校，浙江杭州 310051）

小學地方課程架構與實施的探索

朱玲敏

（杭州江南實驗學校，浙江杭州 310051）

地方課程教學尋求突破。教學中教師要通過對地域特色進行深度剖析，探索基于“整合·實踐·活動”這一路徑的“杭州范”課程架構與實踐。要以項目學習的方式，通過對教材資源、人力資源、地方文化資源等進行整合，以綜合實踐活動自主體驗、自主探究的理念來組織與實施，在全員聯動中實現地方文化的傳承。

“杭州范”；整合；實踐

一、基于地域特色的課程開發背景

（一）地方文化的深度剖析

筆者所在學校位于杭州市濱江區，其歷史傳承悠久，文化底蘊深厚，所轄西興、長河、浦沿三街道有2500多年歷史。該區古跡遺存，隨處可見，造就了濱江區極具特色的地域文化背景。而杭州，眾所周知人文古跡眾多，僅西湖及周邊就有大量的自然及人文景觀遺跡，美食文化、西湖文化、茶文化、絲綢文化、文化傳說等都成為了杭州文化代表，是教師可以挖掘的豐富的課程資源。

（二）學校具備深厚文化的積淀

從2005年筆者任職學校創辦至今，就把開發校本課程作為落實新課程標準，推進教育教學改革、提升學校品質、促進學生發展的一個重要舉措。“江南踏歌行”綜合實踐活動課是筆者學校小學部開發的一門校本課程。“江南踏歌行”踏歌而行，這是一門行走課程，旨在讓學生在行走中擴大活動范圍，不斷加深對社會的認識和對自然的親近。這一校本課程的開發極大地豐富了本校孩子的生活，促進了學校教育教學工作的開展，積累了豐富的校外實踐資源。

（三）學生豐富的課程經歷

筆者所在學校較早開設綜合實踐活動課程，形成一套比較完整的體系。近幾年在校長的帶領下，許多教師積極投身綜合實踐活動課程的研究中，學科教師用綜合實踐活動的理念整合學科教學，班主任運用主題探究形式進行班級文化建設，年級組借助“江南踏歌行”的平臺組織開展豐富的校外實踐活動。這些課程的建設，極大地培養了學生自主探究、積極參與的意識和能力，使學生獲得豐富的課程實踐技能。

（四）家長層面的強烈需求

濱江區極大多數人員都是來自全國各地的“新杭州人”，他們在杭州創業、生活，但對于濱江乃至杭州的文化淵源卻了解不多，他們有強烈融入本土的意識，因此“杭州范”課程的開發能夠得到家長的大力支持。

二、“整合·實踐·活動”的課程整體架構

我們試圖開發一門課程，將教材資源、人力資源、地方文化資源進行整合，試圖告訴孩子一種探索地方文化知識的方法以及傳遞地方特色的方法。在這樣的理念指導下，筆者所在學校探索基于“整合·實踐·活動”為路徑的“杭州范”小學地方課程架構與實踐。基于這樣的構想，筆者所在學校在推進地方課程校本化實施中做了整體規劃，架構了尋訪美食、走遍濱江、探訪杭城三級課程設置。

低年級設置“尋訪美食”模塊，中年級設置“走遍濱江”模塊，高年級設置“探訪杭城”模塊，每個班級根據自己年級的模塊選擇不同的項目進行探究。

低年級依據年齡特點，從最吸引人的杭州美食開始研究，通過搜集杭州美食的相關資料，對杭州美食進行實地調研、與父母合作制作杭州美食等方式獲得親身參與實踐活動的經驗；初步知曉信息資料的搜集、分析與處理的方法和參與社會實踐與調查的方法；認識和了解杭州美食，加深孩子們對家鄉杭州的熱愛和對傳統杭州文化的認同，體驗收獲的快樂，促進家庭親子關系的和諧。

中年級以自己所處的濱江地域文化為研究方向，通過走訪身邊的地方地域資源，收集獨特的地域文化資料，通過親身體驗，動手實踐等理解濱江文化背景及淵源；初步掌握訪談等調查方法，提升孩子的實踐能力；在對濱江本土資源的深入調查及隨訪過程中，感受到濱江在傳承優秀文化的同時大力發展經濟，現已樹立全國聞名的國際濱江形象，提升學生身為濱江人的自豪感。

高年級以品質杭州方向的研究為主，通過搜集杭州代表性文化的的相關資料，對杭州文化事項進行實地調研獲得親身參與實踐活動的經驗；初步掌握問卷的設計方法，信息資料的搜集、分析與處理的方法和參與社會實踐與調查的方法等，提升孩子們對實踐活動的參與熱情；通過對杭州代表性文化的調研，加深他們對于杭州的了解和熱愛，加深對傳統杭州文化的認同，并樹立起我是杭州小主人的意識。

從呈現的課程架構不難看出，筆者所在學校在地方課程校本化建設中，主打的關鍵詞是：整合、實踐、活動。“整合”，即將有關杭州的教材資源部分進行了全年級打通整合拓展，將地方區域的所有資源通過一個大模塊進行整合，包括教師資源和社會資源的整合；“實踐”，即實施的途徑以學生自主體驗、自主探究的形式獲取地方文化知識；“活動”，即課程開展的載體是以教師為引導且以學生為主體，在實施過程中呈現的一種教育教學樣態。

三、基于“項目學習”的課程實踐探索

在每個年級模塊下，每個班級以項目為載體引領學生深度觀察、了解身邊某一特色文化。基于項目學習實施模式，其操作流程是：“項目確定-整合內容-課例設計-活動實施-成果交流-表現評價”逐步推進、環環相扣，最終形成一個完整的項目開發和學習過程。（見圖表1）

圖表1 基于項目學習的實施模式及操作流程

（一）整合：打通界限，實現資源互通

1.打通教材界限，實現內容資源的整合

目前全市地方課程主要采用兩套教材，很多地方課程的教師在實施教學過程中，對這兩套教材很難取舍，隨著杭州不斷地發展，教材中可以摒棄的內容和互相重復的內容詳細區別見表格1。

表格1 關于“橋”內容的對比表

從以上對比表格中可以發現兩套教材不僅內容相通，而且同一項目的內容，年級也是可以打通的，關鍵是給予每個年級不同的目標定位問題。除了兩套主要的地方課程教材，其他學科教材間也是可以互通的。因此，基于項目的形式將教材打通使用，整合內容是可操作的。

2.打通學科界限，實現人力資源的整合

在內容上可以整合，在操作過程中也可以將資源進行整合，每一個地方課程項目都可以由不同的學生、不同學科間的教師合作開展，以求達成“學科優勢互補、融合、延伸”的整合態勢。在活動開展的過程中，往往會收到意外的驚喜。

（二）實踐：基于綜合實踐活動理念的組織和實施

“綜合實踐活動是在教師引導下，以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為內容，以學生已有的認識、已有的經驗為基礎，以‘活動主題’為基本的組織形式，強調學生經驗的發展價值，注重學生通過自主探究問題與解決問題，實現課程具有發展價值的經驗性課程、體驗性課程。”綜合實踐活動以學生體驗、實踐為主的這一理念適用地方課程的實施，地方課程完全可以讓學生在實踐中了解、傳承地方文化，課程的著力點也應該放在學生的探究、體驗，而不是更多的知識上。以“探訪杭城”實踐模塊為例，具體闡述這一理念下的地方課程，便可從課例設計到活動實施及成果交流與評價的全過程。（如圖表2）

圖表2 “探訪杭城”實踐模型

1.品質杭州知多少

（1）具體目標：每班選取一種能代表杭州文化的事物作為自己品質杭州地方課程的探究項目，成立假日調研小組，選擇該項目下某一主題，鼓勵學生采用多種形式去調查、了解該主題。

（2）操作策略：每一小隊設計調研方案，依據方案走訪地方文化項目，鼓勵采用多種渠道獲取信息，如互聯網、報刊、書籍、實地走訪等，注意資料的收集、保存和整理。

2.美麗杭州我呈現

（1）具體目標：匯總調查的資料，設計討論成果呈現方式并制作完成。

（2）操作策略：將收集到的資料進行整合、改進，討論運用何種方式呈現收集到的成果，邀請相關學科教師或家長作為輔導員進行指導，并完成小隊成果呈現整體布局。

3.成果展示我設計

（1）具體目標：整體設計教室布置的方案，呈現各組調研成果。

（2）操作策略：

①確定本班場館主題，為本班的場館設計一個響亮的名稱（如杭州傳說、杭州十門等），既要結合杭州獨特的文化，又要突出班級的主項目文化內涵。

②教室場館布置設計，將學生按教室布置的區域分成前門組、窗戶組、板報組、走道組等，每個組負責一個區域的布置方案。學生整理出設計思路，寫出設計方案。將自己組里的設計方案在班上同學面前展示并改進。

③教室場館功能區設計，討論本班的展示方案，將教室劃分為幾個不同的功能區，討論各個功能區所在的位置，需要哪些器材或材料，如何布置。每個班至少要有幾個實踐成果展示區（講解區）、游戲互動區等。

④伴手禮設計：伴手禮既可作為在互動活動區給表現優異的參觀者的獎勵，也可以作為紀念物送給每一個前來參觀的人。伴手禮的設計要與班級的項目相一致，并且要做到既經濟實惠又有紀念意義。

4.為您服務我能行

（1）具體目標：設計成果展示當天的服務崗位，重在培養學生的服務精神，在向來賓介紹自己小隊的實踐成果過程中傳播杭州地方文化，并完成項目學習的評價。

（2）操作策略：

①服務崗位設計，按照展示活動的內容，討論不同的功能區里需要設置哪些服務崗位，這些崗位要做些什么事情、穿什么樣的服裝、需不需要相應的輔助工具、怎么換班等問題。

②服務崗位競聘，學生根據自己的興趣和特長報名相應的服務崗位。按崗位進行分組，填寫服務崗位設計表并進行展示。

③服務崗位品質，要做到令人滿意，每個隊員必須就如何文明有禮地為別人服務到位樹起大拇指，贏得夸獎。

四、基于“全員聯動”的課程實施機制

學生在體驗項目化地方課程實施中所帶來的愉悅及綜合能力的提升是顯而易見的。他們可以在項目的選擇中，有趣味地、自由地參加內容多樣、形式多種的地方實踐活動，在行走、體驗、合作中，既有機會適時到校外去放飛心靈。同時，學以致用，在參與項目下的多元式主題實踐活動過程中，捕獲、收集信息的能力在發展，與人交往、團隊合作的水平在提升，認識家鄉變遷，熱愛家鄉的情懷在增漲。

在活動過程中，對家庭成員產生了極大的輻射作用。首先，家長資源的豐富多樣性有效拓展了地方課程資源的外延，彌補了學校在實施課程時的一些短板。其次，活動的開展促使更多的家長關注學生的實踐活動，有些家長甚至充當家長輔導員的角色與孩子一起參與地方課程的探究，家長在關注、指導的過程中潛移默化傳承了地方文化，與學生達到教學相長。

眾所周知，“優質活動資源”是保障課外活動成功與否的關鍵。在地方主題項目下，筆者所在學校對周邊的地方教育資源進行了統一的對接與管理，比如與白馬湖創意管委會、長河、西興等街道以及杭城的第一課堂實踐點等建立了長期的學生校外實踐基地合作關系。如此一來，教師們在開設地方課程時，可以隨時調取相應的地方文化資源，從學校層面給予了課程的保障。

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省基礎教育地方課程（通用內容）標準（2016版）[S].杭州：浙江教育出版社，2016，（08）.

[2]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002，（11）.

[3]俞麗萍.地方課程的組織和實施——基于綜合實踐活動課程理念[R].杭州，2016，（10）.

責任編輯 滿令怡

朱玲敏（1981—），女，浙江杭州人，杭州江南實驗學校，小學高級教師，研究方向為學校管理。